我国信息素质教育实施方案的组织
我国信息素质教育实施方案的组织 1前言 在知识经济背景与网络环境下，高校信息素质教育已成为学生素质教育的 重要组成。虽然高校图书馆曾做过一些工作，但很有局限性，往往以信息检索教 学为主，缺少全面的信息素质教育内容，无法适应信息社会的更高需求。首先， 信息素质教育是适应信息化社会和网络环境下生存的需要。信息素质教育是适应 社会的知识补充与重构，是在信息社会中求生存、谋发展的需要，也是符合人的 自身发展的需要。其次，信息素质教育有助于推动全社会信息化进程。具有信息 素质的用户，既可以快速接受和使用信息产品，又可以创造新信息和增值信息， 推动社会信息化发展。第三，信息素质教育是教育创新的重要体现和必然趋势。信息素质教育与人文素质教育、科学素质教育等处于同等地位，是体现综合素质 的重要元素。第四，信息素质教育是构建和谐数字社会的基础。信息道德的提升， 有助于维系良好的网络秩序和文明网络行为。
2我国信息素质教育研究发展 2.1信息素质内涵 自信息素质概念20世纪70年代提出（Zurkowski，Paul，1974)后，曾经过 数次补充与完善，1989年美国图书馆协会(ALA)将其定义为“知道何时需要信息， 并拥有获取、评价和有效利用所需信息的能力”，后来曾被频繁引用。2000年美 国高校与学术图书馆协会(ACRL)提出5个信息素质标准。我国钟志贤等认为信息 素质包括运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、信息免疫等的能力。
信息素质广义上可以理解为信息化社会中个体成员所具有的各种信息品 质，包括信息智慧、信息意识、信息道德、信息觉悟、信息潜能、信息心理，以 及信息评价和过滤等能力。信息素质是一个动态概念，它由相互依存和相互作用 的各个要素构成一个统一的整体，并随着社会信息化程度的提高，其内涵将不断 丰富和发展。
2.2我国信息素质教育及研究概述 自信息素质概念提出以来，国外的研究从未间断，如“美国加州大学圣保 罗分校信息素质课程”项目、美国的“2061规划”提出信息技术与各学科相结合的观点。而我国信息素质教育及研究源于信息检索课，以教育部1984年的004号《关 于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》为主要标志。1992年高教司提 出“要使学生掌握计算机检索方法”。1999年第三次全国教育工作会议提出要重视 培养学生收集和处理信息的能力，2000年辽宁省教育厅87号文件规定《信息检索 与利用》课为高校公共必修课。2002年教育部的《普通高等学校图书馆规程(修 订）》对大学生信息素质教育作出规定图书馆要开展信息素质教育，培养读者的 信息意识和获取、利用文献信息的能力。2003年北京大学图书馆构建了网络培训 体系，开始了在线信息素质教育的实贱探索。2005年清华大学与北京航空航天大 学开始致力于“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”，试图推出一个新的 高校信息素质指标体系。
近几年，国内外学者相继提出一些信息素质培养方法：
(1)以图书馆信息资源的使用为教学内容和培养目标的单一教学方法。它 对大学生信息素质培养曾起主导作用。（2)双向互导教育方法。即教师和学生都 是教育的主体，又都是教育的客体，主要体现在图书馆咨询辅导和信息检索教学 上。(3)图书馆合作教育。指图书馆与图书馆之间、图书馆与校内各部门之间的 协调与合作。（4)跨学科教育。指在相关学科教学中，注入相关的信息素质教育 知识和技能。
从资料上看，许多研究局限于从理论上认知信息素质教育重要性，缺乏对 信息素质教育系统性的宏观规划和具体落实方案的探讨。教育活动也仅局限于图 书馆范围，更多体现的是图书馆意识和检索技能的培养，忽视学生信息意识和信 息道德的教育。而我国目前许多高校还在减少作为信息能力培养的信息检索课学 时。所以，有必要对高校信息素质教育组织模式进行深入研究。
2.3我国信息素质现状实证分析 据东北大学、中国医科大学、沈阳大学师范学院的问卷调查，仅有10%以 下的学生了解信息素质内涵，约30%的学生获取专业信息有障碍，约90%的学生 表示能遵守信息道德准则和法律规范，80%以上的学生感到需要进行信息素质教 育。据中国民航学院问卷统计，只有15.2%的学生能从网上主动获取信息，大多 数学生依然没有掌握检索技巧，缺乏对本专业信息源的了解，大多数学生对于检 索结果不会归纳总结。哈尔滨工程大学的调查表明，大学生搜索自己所需的信息 有时还不准确，效率不高。在佳木斯大学的调查统计中，有1/3以上的大学生还 不具备信息有偿观念，有20%的学生认为法律保护网络信息知识产权可有可无，17%的学生则认为没有必要。北京师范大学的调查反映出：本科阶段信息能力课 程普及不够，有些学生信息能力没有很大提高，而且本科与研究生的信息能力培 养不连续。可见，高校学生信息素质有待提高，信息素质教育有待加强。
3信息素质教育的规划组织 3.1信息素质教育体系规划 信息素质教育应成为一门与其他学科既有一定联系又相对独立的新学科， 应根据不同年级学生的特点，构建多层次的教育体系，采用分层次分段连续方式 开展教育。要保证教学内容层次化、教学形式多样化、教学手段现代化，以适应 不同层次的不同需要。首先，政府教育职能部门应宏观调控，确立开展信息素质 教育的指导思想。其次，学校将信息素质教育纳入学校统一教学规划中，具体规 划教育内容、教育目标等，设置普及性的公共必修课和较高层次的专业选修课， 课程难度应由低到高，下与中、小学信息课程相衔接，上要成为较高层次课程的 基础。同时，积极培养和选拔师资，组建信息素质教研室。最后，由教研室负责 落实教学内容，体现教育思想，达到教育目标。
3.2信息素质教育政策规划