小学英语与教育心理学
小学英语与教育心理学 近年来，在新课标的指引下，教师们都在改革旧的教学方法，探索新的教 学方式，把培养学生的语言能力、思维能力、创造能力、拓展能力等作为教学的 主要目标。那么如何创新小学英语课堂教学方式，值得我们深思。首先，我们需要分析的是传统教学存在着的很多误区，如教学观念的 误区，教学方法的误区，以及学习评价的误区。其次，需要明确的是小学英语的 课堂教学和其他学科课堂教学的教学方式相比是有其特殊性的。小学英语注重的 是听说读写能力，语言教学不仅要注重课堂的情境，课后的练习督促也要注重。
小学英语课堂的教学创新方式是多种多样的，其研究方向也是科学化多元化的。
笔者接下来就一点而谈，那就是将小学英语课堂教学与教育心理学相结合。
一、遵循学生心理发展特点，消除学生的恐惧心理 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激 励，唤醒，鼓舞。这就是对学生最好的评价。”这句话也在提示我们，在小学英 语课堂教学时，要适时地鼓励学生，消除其害怕出错，害羞，胆怯的心理，调动 学生主动参与的积极性。比如，在当学生由于害怕出错而不敢大胆举手发言时， 我们教师便可以说：don’t be nervous!或者 Take it easy !或者 It doesn’t matter wether your answer is right or wrong !之类鼓励的语言，并伴随眼神的交流。对于 小学阶段的学生而言，老师一句肯定的话是有很多正能量的。又或者，当一个学 生做得很好的时候，比如发音很标准，老师当着全班同学的面表扬，除了给学生 自己有很多的鼓励，对周围其他同学也起到一个好的榜样作用。另外，每个班不 可避免地会有一些想表现但怕出错的胆小的学生。对于这样的学生，教师就要遵 循其心理规律，多夸赞，多鼓励。
二、重视教学心理中方法论的探讨 西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校服务，20世纪60 年代，由教育家布鲁纳发起课程改革运动。他认为要将教学心理与教学课堂形式 相结合。教师只是一个“使学习变得更方便的人”。如巴普洛夫的联想-反射理论 以及列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。他们常常把教育与教学作为儿童年龄 发展的一个因素。
无论理论多么完善，那也是前人总结的经验，唯有实践才能出真知。在《教育心理学》一书中，埃里克森把人的心理发展为八个阶段，其中6～12岁 的儿童处于勤奋感对自卑感阶段，本阶段儿童开始进入小学阶段的学校学习，开 始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿 童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以 至于形成一种压力，同伴的相互作用变得越来越大，儿童在不同社交范围活动的 经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中困难 和挫折则导致了自卑感。因此，对于这一阶段的学生在各种活动中表现出的勤奋 给予鼓励是必要的。教师对学生行为的评价对儿童自我概念有重要影响。例如， 在人教版小学英语二年级教材Unit1 lesson2 中的教学内容主要是学习功能句 型：who is he or who is she学习目标主要是简单介绍自己的家人。在学习过程中， 教师除了要创新课堂教学方式，更要在学习过程中给予儿童积极的评价，巧设创 新探索机会，促进学生自立探究习惯的养成，如利用学生自带的家庭成员照片开 展游戏，进行问答练习：who is hemy dad !who is she My sister。通过这种练习游 戏既巩固了知识，又促进了交流。在教学过程中，可能会经常出现这样的状况， 学生知道这是叔叔，但却一下子想不起来叔叔的英语表达，这时教师就应该积极 鼓励引导学生回忆。
三、遵循儿童兴趣发展原则 通过教师对教学环节的创新，从而给学生提供创新发展的机会，达到 师生共同发展的目的。教师除了要将教材吃透，创设语言环境。更要知道兴趣是 学习的内动力，是入门的向导，在课堂教学中，教师应选择趣味性较强的教学方 式和教学方法，寓教于乐。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维。另外，有 研究表明，讨论式、质疑式的教学也有利于发散思维。总之，一切都应以激发儿 童学习英语的兴趣为主体。
“学习教育创新”是学校教育主体，通过新的创新构想，新的思维和行 为方式，新的教育和技术手段，对原来不合理的观点思想方法、技术手段突破和 超越。在学校变革与发展中更有效地实现教育目的的创造性活动。
作者：王兰花 来源：小学教学参考(综合) 2014年4期