公共教育学课程的危机与出路
公共教育学课程的危机与出路 摘要：新形势下我国教师教育中“公共教育学”课程面 临着学科、教材、教法和教师等四个方面危机。针对国内外 教师教育改革与发展的新形势，提出“公共教育学”课程的 改革应以学生学会育人为本：端正思想态度，坚定奋斗方 向；立德树人为本，以身作则为法；
发现与研究学生，提升 亲和力与针对性；
运用新媒体新技术，增强时代感和吸引力。
同时主张：以学会教学作为手段来实现育人的目标：夯实理 论基础，掌握专业常识；
回忆课堂情境，反思教学得失；
模 拟课堂教学，积极反馈评价；
重注情感教学，实现育人本质。
关键词：教师教育；
师范生；
教育学；
公共课；
学会教 学；
学会育人 一、处于危机中的“公共教育学”课程 近年来，我国教师教育的改革与发展面临着一些新的形 势。一是，国家教师资格考试制度的实施对教师教育的课程 提出了统一化和标准化的要求；
二是，当前社会对教师的需 求量降低，据调查，约有一半以上的师范生毕业后不能在基 础教育领域担任教师；
三是，国家推进“双一流”战略的迫 切性与教师教育的缓进性、阶段性和长期性并不一致；
四是， 还有经济发展的新常态、国际教师教育改革的新动态等。上 述这些新形势对我国教师教育的传统课程提出了新的要求， 其中就包括“公共教育学”课程。１．学科危机“公共教育 学”课程所面临危机的根源来自于学科本身，即教育学科的危机。当今教育学科的处境非常尴尬［１］。随着“双一流” 战略的实施，国家加强了对高校学科和学位点的评估与认证 工作。出于自身利益的考虑，许多高校对一些劣势或薄弱学 科进行了裁撤、改组或整合，其中综合性大学的教育学科就 面临着“解体”的危机。２０１５年１１月，中山大学撤销 了教育学院；
２０１６年７月，兰州大学撤销教育学院。虽 有学者发出“‘一窝蜂’裁撤教育学科不理性”［２］的呼 声，但教育学科在综合性大学的命运已岌岌可危。与以往相 比，在新一轮学科评估的背景下，学者对教育学是科学还是 艺术的争论略显式微，教育学科的学科价值再次遭受现实的 严峻考量。更有甚者基于信息技术革命的成果，试图对传统 教育学做出颠覆性的创新，认为与“互联网＋”时代的教育 颠覆性创新相适应，教育学也正在发生由教向不教的颠覆性 创新，一种以不教为旨趣的教育学正在逐渐萌芽［３］。这 种“不教的教育学”对“公共教育学”课程也是一种史无前 例的挑战。２．教材危机当前师范生所使用的教育学教材可 谓是五花八门、参差不齐，各个省份使用的教育学教材不尽 相同，甚至同一省份、不同地方学校也使用不同的教育学教 材。这些种类繁多的教育学教材，各有特色，但在遇到争议 性问题时多是一家之言，它们很难适用于当下在全国范围内 实施的国家教师资格统一考试制度。笔者在讲授”公共教育 学”课程的过程中曾给学生安排了一次自主探究式的学习活 动，即让学生尽可能多地查阅相关文献，找出学界对“教学本质”的不同观点。有一位学生就提出了这样的疑问：我在 复习教师资格证考试的时候，遇到一道关于教学本质是什么 的单项选择题，提供的答案有“Ａ．是一种认识活动；
Ｂ． 是一种实践活动；
Ｃ．一种交往活动；
Ｄ．是一种课堂活动”， 根据我们的教材，答案是Ｃ，但参考答案是Ａ。通过对相关 文献的检索和阅读，学生认为Ａ、Ｂ、Ｃ都对，因为都有学 者提出过类似的观点。但是在考试过程中，究竟该选哪一个 呢？在教学过程中，出现这样的现象不能不说明我们的教育 学教材存在严重的问题，已无法适应国家教师资格统考制度， 而且随着这一制度的推广和深入，教材危机将变得越发严峻。
３．教法危机常用的教学方法有很多，诸如讲授法、讨论法、 实验法、演示法、参观法、问答法、调查法等等。但是，似 乎只有一种是教师讲授“公共教育学”课程的惯用方法，即 讲授法。通过调查发现，在以讲授法为主的“公共教育学” 的课堂上，教师照本宣科的现象已极为少见，更多的是对教 材的重点、难点或者是自己的学术兴趣点“侃侃而谈”，但 这在某种程度上也是“自娱自乐”，因为大多数学生对教师 所讲的内容甚至是对教育学这一学科毫无兴趣，少数几个认 真听讲的学生是为了期末考试可以考个好成绩，最终目的是 指向奖学金、荣誉称号等，极少数学生发自内心想学好这门 课程。整个教学过程以教师讲解、传授知识为主（占９０％ 以上），学生毫无主动学习的迹象，“低头族”占到５０％ 以上，他们更关心的ＱＱ、微信、微博、偶像剧、开心消消乐等，所以手机取代教材，成了他们上课的必备之物。以传 统讲授法为主的“公共教育学”课程在很大程度上只注重知 识的传授，很少关注学生教学能力的锻炼，这很难适应国家 推行的国家教师资格统一考试制度。因为该制度具有能力和 实践导向功能，它分为笔试和面试两个部分，前者注重必备 知识的掌握和灵活运用，后者注重对教学基本功、基本外在 有形素质的考查［４］。４．教师危机在多数高校中，承担 “公共教育学”课程教学任务的教师多为缺乏中小学执教经 验的中青年学者，而阅历丰富的教授很少讲授此类公共课。
这些中青年学者一般都经历本科、硕士研究生或博士研究生 阶段的教育，最后以教育学博士或者硕士研究生的身份进入 大学讲授该课程，他们的知识结构较为复杂，有法学、经济 学、历史学、公共管理等与教育学相关的学科背景，也有理 学、工学等与教育学无关的学科背景，教育学科班出身的中 青年学者占约三成左右。“青椒”（青年教师）们有一个共 同的特点就是在学术方面可能略有小成，但是实践教学方面 却往往捉襟见肘，尤其是对中小学教育的感性认识上，他们 的认识可能仍然还停留在自己所接受教育的年代。当下社会 对师范生知识和能力的要求不断增强，中青年教师的学术背 景和知识结构极不利于“公共教育学”课程的教学。从学校 教师的人才构成上分析来看，中青年学者是学校的主力军， 既拥有教授职称又具有丰富中小学教学经验的人毕竟占少 数，不可能让这些数量有限的专家去承担大量的教学工作。这样，任课教师的配置方面就进入了死胡同。总而言之，“公 共教育学”课程已处于危机当中，其中学科危机是源头，教 材危机是表象，教法危机是关键，教师危机是根本。
二、“公共教育学”课程的改革之路 １．从“思想政治教育课”转向学会育人为本（１）端 正思想态度，坚定奋斗方向。“公共教育学”课程要让师范 生学会育人，其首要任务就是要让学生端正思想态度，正确 认识我国教育的目的、任务和使命，坚定为中国特色社会主 义事业服务的人生理想和奋斗目标；
其次要明确自身所肩负 的育人的重要使命以及培育什么样的人，树立为党和国家的 教育事业奉献一生的理念。教师必须清楚认识到台下听课的 学生是未来的人民教师，因此，在讲课过程中应当首先端正 自身的思想认识，要坚持不懈传播马克思主义科学理论，培 育和弘扬社会主义核心价值观，引导学生做社会主义核心价 值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。（２）立德 树人为本，以身作则为法。我国的教育目的是培养德智体美 等多方面全面发展的社会主义建设者和接班人，且必须坚持 育人为本、德育为先的原则。“公共教育学”课程要让师范 生理解立德树人的基本含义。立德，就是坚持德育为先，通 过正面教育来引导人、感化人、激励人；
树人，就是坚持以 人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人［５］。
坚持立德树人是育人的基本方针，这是师范生道德教育的重 要内容。传统“公共教育学”课程中的种种德育理论、模式和方法固然重要，但他们更应该知道处于发展期的青少年极 易受到教师一言一行的影响。所以，教师以身作则、以身示 范就成了育人的根本法宝，身教重于言传是教会学生学会育 人的基本准则。（３）发现与研究学生，提升亲和力和针对 性。传统“公共教育学”课程的内容较为僵化、古板、枯燥， 涉及思政方面的内容也是如此。时代变化了，师范生也变化 了。基础内容是必须要掌握的，而且坚持的思想基础、基本 原则与内容不能变，所以这就要求教师要深入地发现与研究 学生的变化与特点，灵活地变换知识的呈现方式或授课环境， 恰当地选取教学方法和贴近实际生活的切入点，努力提升 “公共教育学”课程在发挥思政教育作用方面的亲和力和针 对性。传统意义上讲教师要观察学生的言行，略显被动，事 实上教师是处于旁观者的地位；
这里强调的是“发现”，注 重教师的主动性，要求教师主动走进学生的生活，融入学生 群体，了解他们的生活世界，发现他们的新变化和新特点。
（４）运用新媒体新技术，增强时代感和吸引力。社会不断 进步与发展，新媒体新技术的涌现对传统的课堂教学带来了 挑战，接受与变革势在必行。随着互联网＋时代的到来，教 育媒介已进入了一个新的发展模式，各种新技术涌入教学环 境，因此，教师要积极接触和了解新事物，灵活运用新媒体 新技术，使“公共教育学”课堂活起来，让学生在富有时代 感的课堂中学会育人，掌握育人的本领。课堂上“低头族” 大多是源于手机，玩手机的现象屡禁不止。既然屡禁不止，何不将手机作为课堂教学媒介，将“玩手机”作为教学设计 的一部分？这就要求教师要精心设计教学过程，合理选择组 织教学内容，将新媒体新技术巧妙地运用到课程教学过程中， 以此来增强“公共教育学”课程的吸引力。２．从“理论与 实践课”转向学会教学、学会育人（１）夯实理论基础，掌 握专业常识。２０１７年１月１５日，教育部教师工作司司 长王定华指出：“教育部已经准备从２０１７年开始对师范 专业进行专业认证，一律中央财政出钱，不收取被认证单位 一分钱。认证优良的可以颁发教师资格证；
认证一般的毕业 生，要参加教师资格考试；
认证较差的取消举办师范专业的 资格”［６］。这说明有部分师范生必须顺利通过全国统一 的笔试和面试环节之后才可获得教师资格证。虽然面试环节 需要师范生为教学实践活动付出大量的时间，但这并不代表 理论基础和专业常识不重要，或减少此类课程的课时数。相 反，精湛的教学技能建立在扎实的理论基础之上，任何一流 的教师、一流的教育家都必须有扎实的理论基础。“公共教 育学”课程的改革不能走向技能实践课，学生学会教学之前 必须要有一定的理论性和专业性知识。（２）回忆课堂情境， 反思教学得失。“公共教育学”课程一般在大二、大三年级 开设，此时，大多数师范生都还没有进入见习和实习期，他 们对课程教学的理解仍然停留在自己的中小学年代。因此， 让学生学会教学的前提是先要让学生理解教学不同于他们 作为学生时代所认识或所经历的教学活动。在教学设计中，可以请学生回忆自己上学时的课堂情境，表述自己印象中最 深刻的教师的教学形态，指出其优缺点，结合当下教育改革 的新理念，反思教学过程。课上可以多放映一些教学名师公 开课的视频，增强师范生对优秀名师的感性认识。其次，要 让学生理解课堂环境的多样性和复杂性，教学过程中还要注 意均衡多种学业性和社会性目标。他们必须要学会处理课堂 上可能会出现的各种复杂性问题，因为他们面临的教育对象 是富有个性的“００后”和“１０后”，他们思想活跃、情 感细腻、易于表达。（３）模拟课堂教学，积极反馈评价。
“公共教育学”课程要让师范生学会“像教师一样思考”和 “像教师一样行动”，即模仿教学。模拟课堂教学有助于师 范生尽早进入教师角色，熟悉课堂教学的时空环境，反思自 己的教学过程，及时发现自身的短板，以便改进和提升。模 拟课堂教学主要是模拟某门学科的课堂教学，除此之外，还 要涉及一些班级管理和突发问题的处理等，这主要是为了锻 炼他们的教学机智。教师的教学机智不是在短时期形成的， 它表现为教师处理偶发事件的及时性、敏捷性和快速性，少 数人可能天生具备这种品质，但大多数人都是靠后天经验积 累形成的。教学机智作为一种创新性行动，深受教师的教学 惯习的影响［７］。因此，模拟课堂教学，一方面是锻炼师 范生的教学基本技能，使他们尽快熟悉学科教学的基本程序 和规范，形成良好的教学惯习；
另一方面也是培养和锻炼师 范生的教学机智，让他们在学会教学的同时学会处理班级管理事务。（４）重注情感教学，实现育人本质。知识与情感 的融合是教学与育人相衔接的前提，进而才能通过教学来实 现育人。学会教学是师范生入职前必须掌握的重要技能，但 他职业生涯的最终目的显然不是一名只会传授知识的教书 匠，而是善于处理知识与情感关系的专家型名师。因此，正 确处理好学会教学与学会育人的关系是“公共教育学”课程 改革的重要任务之一。师范生在进行实践教学技能锻炼的同 时要学会通过知识、情境、媒介等手段来陶冶教育对象的情 操，甚至影响他们的世界观、人生观和价值观。在学会教学 过程中，师范生学会育人的最有效的方法就是贯彻情感性教 学的原则。因为“教学过程不仅是认知信息传递、加工的过 程，也是情感信息交流、感染的过程，是师生双方在认知和 情感两方面同时进行交互作用的过程”［８］。学会教学和 学会育人是师范生必须掌握的两项重要技能，二者不是截然 分开的，而是同时进行的，且学会教学要为学会育人服务， 通过教学来实现育人的目的。综上所述，我国师范院校的传 统教师教育课程正在面临着重要变革，以往注重理论知识传 授的倾向已不能适应新形势发展的需求，必须加强师范生的 实践教学技能的培养。但是，当下教师教育课程改革的方向 或许有些偏向“唯技术主义”的倾向，即以“国考”制度为 指南针，着重训练学生的教学技能，理论知识则受到削弱。
作为我国师范生必修的“公共教育学”课程改革，应该首先 以马列毛等理论思想为指导，并正确处理好学会育人与学会教学的辩证关系，以学会教学作为手段，来实现学会育人的 本质目标。
参考文献：
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