作文教学的理性对策分析
作文教学的理性对策分析 众所周知，作文是语文的半壁江山。这个连教育圈外的 人都明白的现实，语文老师又岂会不知？然而，作文教学在 我们的语文教学中又占据着什么样的分量？通过观察，我们 不难发现：作文教学随意性太大，毫无序列与系统，简言之， 低效！既然所有语文老师都明白作文的重要性，为何作文教 学在实际教学中却是如此的尴尬呢？笔者在作文训练中每 每多多少少有些困惑。一、作文训练：课文的附属还是独立的教材 说到作文教学，我们手头权威且系统的便是教材。既然 教材的每个单元后都有写作要求，我们的作文教学为何会沦 落到如此地步？要想回答这个问题，我们先从教材上的作文 训练说起。以人教版八年级上册为例，六个单元的作文要求 分别设置如下：第一单元：学习写消息第二单元：叙事要详 略得当第三单元：说明要抓住事物特征第四单元：使用恰当 的说明方法第五单元：学会说点道理第六单元：多角度描写 景物从文体的角度我们不难看出，训练的重点分别是：新闻、 记叙文、说明文、说明文、议论文或其他文体中的议论、记 叙类文中的描写。那么，短短一学期我们的六次作文几乎涉 及到了整个初中阶段要求掌握的所有文体。而其中任何一种 文体的掌握都需要一个较长时间的训练，那么，作文训练的 梯度与序列体现在什么地方。熟悉教材的老师不难看出，作 文训练的安排也是有规律的，那便是与每个单元的教学内容相关。除了五六文言文单元与内容扣的不太紧，前四个单元， 尤其是一、三、四单元都紧紧围绕着本单元的文章文体来设 置作文训练。可实际教学中，语文教师忽略不写的恰是这三 个与课文紧密联系的训练。据此，我们产生以下疑问：作为 教师手头唯一的作文教材，单元中的作文训练应该成为课文 的附属还是独立的作文教材？要回答这一问题，我们首先得 确定教材的编排体例，是按主题（内容）划分单元还是按文 体划分单元？两种不同的划分标准实际上体现着编者不同 的编写意图。如以主题划分，我们可以推测编者是为了让学 生形成某种情感态度价值观；
如以文体划分，或许更侧重于 学习某种文体。显然，人教版的教材主要以主题来编排的。
以八上六个单元为例，分别是：第一单元：战争题材第二单 元：爱的主题第三单元：名胜古迹第四单元：崇尚科学第五 单元：无主题，无固定文体（文言文）第六单元：自然山水 （文言文）根据内容划分的单元如何将单元作文训练落至实 处呢？编者想到一个折中的办法，那便是以本单元中出现的 主要文体作为作文训练的重点。于是，第一单元出现了新闻， 哪怕仅占本单元五分之一的篇章，由于这是学生第一次接触， 那么本单元的作文训练点便设定为学会写消息；
第三、四单 元的文体都是说明文，所以这两个单元的作文训练为使用恰 当的说明方法来说明事物的特征。而第二单元是散文和小说， 都属叙事类文体，于是本单元训练为如何详略得当地叙事；
五六两个单元是文言文单元，学生不要求写文言文，因此，编者又设置了议论与描写两种表达方式的训练。通过以上分 析，我们不难看出，课文的设置是以内容来划分的，而写作 训练是以文体或者说是表达方式来划分的，这二者之间显然 不能够完全匹配。如果作文训练是以课文为依据，那我们还 需要再斟酌一下二者的关系。或者，我们是否可以抛开课文 的束缚，编写相对独立的作文教材。
二、实用文体：师生可以忽略不写么 当下，与课文紧密联系的新闻、说明文等实用文体总被 师生忽略。与课文紧扣的新闻与说明文老师训练的却很少， 或者干脆不写。纵观整个八上教材，除去两个单元的文言文， 剩下四个现代文单元，说明文占据了两个单元，剩下的第一 单元以学习新闻为主，只有第二单元是文学作品单元。可见， 实用文体是学习的重点，这一结论在单元后的写作训练上也 能体现。八上六个单元的写作训练分别为：第一单元：学习 写消息第二单元：叙事要详略得当第三单元：说明要抓住特 征第四单元：使用恰当的说明方法第五单元：学会说点道理 第六单元：多角度描写景物从上我们可以看出，本学期写作 训练只有两次训练为记叙文，其余四次都为实用文体，第五 单元涉及到了议论的表达方式。但是，通过调查，我们发现， 几乎所有的老师都没有进行这些实用文体的训练。这一现状 并非偶然，教师之所以忽略教材中的要求另设题目，其原因 是，整个初中阶段，我们大到中考，小到年级的测验，没有 一张试卷涉及到实用文体的写作。既然不考，教材为何如此设置，难道编者毫无依据吗？当然不是。在《语文课程标准》 中我们能看到初中阶段的写作要求：写记叙性文章，表达意 图明确，内容具体充实；
写简单的说明性文章，做到明白清 楚；
写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；
根据 生活需要，写常见应用文。基于课标，编者设置了以上作文 训练要求。但不要说中考，就连高考似乎都不涉及说明文的 写作，教师便“聪明”地进行了取舍。在集中精力为考试而 努力的同时，学生实际丧失了重要能力的培养。其实，无论 是新闻还是说明文都是我们生活中很重要的两种样式。每天， 我们都会跟新闻打交道，在网络发达的今天更是如此，而一 个受过九年教育的学生竟然连表述一条新闻都不会，难免有 些尴尬。说明文在生活中的作用也不可小视，从一盒药的说 明书到一个高科技产品的说明书，这都是说明的表达方式。
当我们需要用文字向别人介绍某种物品或事理时，都必须使 用说明文。可如今，能够写好这些文体的学生已经很少了， 很多大学生甚至连信都不会写，我们是否该反思我们的教 学？ 三、作文突破：策略究竟在哪里呢 我们该依据什么进行作文的训练呢？ （一）以课标为导向 《语文课程标准》是我们开展教学活动的重要指南，我 们的所有评价细则都是在课标的框架下完成的。因此，每一 位老师都应熟悉课标。语文课标强调，要为学生的全面发展和终身发展打下基础。关于作文的具体要求再次赘述：写记 叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；
写简单的说明性 文章，做到明白清楚；
写简单的议论性文章，做到观点明确， 有理有据；
根据生活需要，写常见应用文。因此，教学中我 们不能只偏重记叙文，而忽略实用性文体的写作。“新课标” 在“实施建议”中说：“（写作教学）应抓住取材、构思、 起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引 导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”魏 本亚教授在多个场合强调，作文教学的趋势就是作文课程化， 这实际就是做到让学生在写作实践中学会写作。“新课标” 在“评价建议”中还说：“要综合考察学生作文水平的发展 状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如 是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感， 对有创意的表达应予以鼓励。”以上都是我们进行写作教学 的重要依据。
（二）以教材为抓手 充分挖掘教材中的写作资源进行写作训练。教材的选文 可以说是最经典的文章。与其教师苦苦搜寻写作素材与范文， 倒不如好好利用起教材的选文。教学新课的同时，教师不妨 从写作的角度对文章从结构、选材、立意、语言等方面进行 分析，让学生在读懂文章内容与情感的同时明白如何写出这 样的好文章。1.学习经典篇目的写作结构。通过分析课文的 结构，让学生掌握一些文章的写作样式，以《一件小事》为例，我们可以教给学生叙事文的写法，并让学生明白，记叙 文不仅是能够平铺直叙。由此，我们不难看出，行文要有波 澜。按照徐江老师的说法，当出现一个想法时，此时应该有 一个障碍，一篇记叙文如此两次波折，波澜自然产生。2.运 用教材内容进行写作训练。读写结合一直是我们推崇的教学 法，但实际教学中，我们却总是局限在偶尔进行一次小练笔， 很难将二者真正地有机结合。从下面的作文命题中，我们或 许可以获得一些启示。台湾国中对《孔乙己》的写作处理是：
①给孔乙己回封信。21世纪的朋友：活在比你早100年的旧 社会，真累真受罪。因缘际会，向你寄出这封电子邮件。我 的生平相信你已有所认识，这些年来我一直再反省：我怎样 才能活出自己的风采？作为另一个时代的你，可以提供给我 一些意见吗？孔乙己敬上②把《孔乙己》的情节改写成一首 诗。咸亨酒店的多余人满口之乎者也的喊盖不住偷窃的旧伤 是又脏又破的长衫举人老爷可以把你吊起来打得腿脚残冰 冷粉板上还记着你欠的十九个酒钱③同一件事，有许多叙述 视角。四人一组，把《孔乙己》情节作如下改写：丁举人与 人喝酒偶然说起孔乙己孔乙己自述人生经历孔乙己的邻居 说起孔乙己掌柜的又说起了孔乙己借鉴台湾作文训练的方 法，本学期在学习《词五首》时，我让学生在此基础上以第 一人称或第三人称进行创作，没想到学生写得出奇好，尤其 一些女同学，运用第三人称全知视角将《望江南》中的女性 从早的精心画眉到傍晚的肝肠寸断描写得细腻而感人。可见，教材中确实有很多值得我们借鉴的写作素材。
（三）以生活实际为依据 在教学过程中，我们都明白了解学情的重要性。我们只 有知道学生的已有知识结构才能制定出合理的教学目标。同 样，我们的写作训练也必须基于学生的知识水平与生活经历 才能真正有效。于永正老师曾经以课间两生相撞、踩脚为素 材引导学生写作。孙艳老师为了让学生有话可说，针对班级 生源地复杂的现状，以介绍当地的特色小吃为写作内容。黄 厚江老师也以自己女儿竞选班干失败为素材引导学生写作。
从以上名师的做法中，我们很容易看出，优秀老师为什么会 让学生写好作文，首先在于他的命题让学生有话可说，有情 可达。因此，平时我们看到的一些作文训练看似很好，实际 只能让学生说假话，如《苦趣》。于今天的孩子而言，尤其 是城市中的孩子，苦似乎只停留在概念上的理解，有几个孩 子真正过过苦日子，明白苦的含义？同样道理，农村孩子与 城市孩子由于地域的差距，导致生活状况的不同，如果我们 的作文命题忽略这些，让一个农村孩子写只有城市孩子才熟 悉的生活内容那结果可想而知，反之相同。因此，我们的作 文训练还要依据我们学生的实际情况，不能随心所欲。
（四）以评价为保障 教师若要想让这一切都落到实处，还必须依靠评价。泰 勒说，在本质上，教育评价过程乃是一种测量课程和教学方 案程度上达到了教育目标的过程。克龙巴赫也说，评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。并把评价广义地 定义为：“为作出关于教育方案的决策、搜集和使用信息。” 我国的冯平很早也说过，评价具有导向功能。因此，我们的 作文训练还必须从评价上进行引导。这就需要我们在考查写 作时，不能只单一地考查记叙文，至少可以在中考之外的某 个学期考试中涉及到非记叙文的写作。今天，我们都意识到 了写作的重要性，越来越多的老师开始关注写作教学，相信， 不久的将来我们的写作教学能有一条更清晰的路径。
参考文献：
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