低年级绘本阅读与写话初探
低年级绘本阅读与写话初探 【摘要】“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合， 使学生在读“绘本”故事的过程中，学习表达，在创作“绘 本”故事的过程中，运用表达，提高学生的口头与书面表达 能力，在充满情与趣的阅读、交流中，爱表达，会表达。“绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”，也就是说， 绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达 出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包 含着文字的含义。
小学低年级段的孩子大多七、八岁，他们认识世界、 学习语言也大多是从图画世界习得的。与成年人相比，他们 会更容易发现“图像”，更愿意从图像中获得信息。
“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合，使学生在读 “绘本”的过程中，学习表达，在创作“绘本”故事的过程 中，运用表达，提高学生的口头与书面表达能力，在充满情 与趣的阅读、交流中，会表达，乐表达。
1 “读图猜想、听文知意”是绘本基本的阅读方式 “绘本”即图画书，图画书的阅读既需要“读图”，又 要“听文”，让“文”与“图”有机地结合，产生一种全新 的“意”。这种“意”的产生正是儿童感知世界的起点，也 是学习语言的起点。“读图”、“猜想”、“听文”几种方 式是有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用， 最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感和表达的方式。
1.1 读整本图，猜测故事情节与内容。
[课堂实录] 师：出示《我爸爸》的封面，请同学们大声读出这本书 的名字。
生：“我爸爸。” 师：请同学们用心地看一看画面，边看边猜，故事都讲 了与爸爸有关的哪些事？ ppt出示：以连环画的形式，只出画面，不出文字，配 乐演示《我爸爸》这本绘本。
生：观察整本图画，猜测故事内容。
师：说说你看懂了什么？ 生：我爸爸变成了鱼还变成了马。
生：我爸爸会走钢丝。
生：我爸爸是歌唱家。
…… 师：引导学生回忆画面，不必面面俱到。
师：你们看得很仔细，这是一本图画书，讲的就是“我 爸爸”的故事，想不想听一听。
师：播放ppt，师讲述绘本。
生：再次看画面，听教师讲述故事，了解故事情节。
师：故事的内容与你们猜测的哪些地方一样，哪些地方 不一样？生：自由交流表达。
…… [反思] 上课伊始，教师引导学生整体地观察图画，猜测故事的 情节，有效地调动了学生阅读期待，唤起了学生阅读绘本的 兴趣，为后面的学习做好了铺垫。
1.2 读重点图，提炼把握故事的主要情节。
《爱心树》是美国作家谢尔？希尔弗斯坦编写的一本书 籍。讲述了一段有关“索取”与“奉献”的、耐人寻味的故 事。大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，把无私、博 大的爱给予了小男孩，而自己却不图丝毫的回报。这是一本 有关“爱”的绘本故事。它以简单利落的黑白线条勾勒形象， 没有背景，留有很大的空白。文字简洁、明了，略含幽默、 讽刺、忧伤的气息。这本书的情节较长，于是在教学时，引 导学生先整体感知故事内容，在初步了解了故事情节的基础 上选取了“引导学生读重点图，提炼把握故事的主要情节” 的方式，帮助学生深入了解内容，体悟故事表达的思想情感。
[课堂实录] 师：ppt播放画面，教师讲述故事。
生：倾听。
师：听了故事，你有什么感受？你能不能用一个词来表 达此时的想法？ 生：伟大、无私、奉献、想哭……师：我听出来了，这是你们发自心的感受。这个故事最 感动你的是什么？ 生：男孩用大叔的树枝建了一个房子，大树觉得自己帮 助了男孩所以很快乐。
生：男孩把大树的枝干拿去做了一艘船，大树很快乐。
生：男孩摘掉大树的苹果，大树依旧很快乐。
生：…… 师：依学生情况出示一组与故事内容紧密相关的重点图， 引导学生观察。
师：故事中，还有两处，大树也感到很快乐——出示画 面。
师：当男孩和大树一起一玩耍时，大树很快乐；
当男孩 老了，很累很累，坐在老树墩上休息时，大树很快乐。—— 想起这两处情节了吗？ 师：出示课件：当的时候，大树很快乐。
师：男孩小的时候和大树像朋友，总在一起玩耍，大树 很快乐。可是当大树失去了苹果、树枝、树干，从一棵枝繁 叶茂的大树，变成了一无所有的老树墩，她为什么还会“很 快乐”？ 生；
自由表达。
师：请结合你自己的经历想一想，我们往往是在得到的 时候会很快乐，而大树却是在失去了一切时很快乐，能谈谈 你的想法吗？师：当大树失去了苹果，男孩得到了什么？——钱 当大树失去了树枝，男孩得到了——房子；
当大树失去了树杆，男孩得到了——船。
师：现在，你知道大树为什么会快乐了吗？ 生：因为大树爱男孩，大树是无私的。
因为大树爱男孩所以一直在付出。
…… 师：大树失去了很多，男孩得到了很多，让男孩快乐、 幸福，大树就快乐幸福。
[反思] 帮助学生读懂绘本故事的内容，教会学生阅读绘本的方 法，是“绘本与写话”教学的重要任务。在初步感知故事大 意的基础上，紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图，引领 学生再次走进绘本，在“图”与“文”的世界里，引导孩子 观察与思考相结合，思考与表达相结合，渐进地感悟绘本的 “画外之音”、“文外之意”。
1.3 读有关联的一组图，猜测重点情节内容。
《想吃苹果的鼠小弟》是日本作家中江嘉男编文，上野 纪子绘画，合作完成的作品。想吃苹果的鼠小弟是一个拟人 化的小朋友形象，他从自己小个子的角度观察世界，他通过 不断学习、尝试以及合作，达成自己的愿望。这是一本看似 非常简单的绘本，文字简单而且不断重复，画面也留下了非 常大的空白幅面，图画基本上是灰度的，只有几个苹果被涂 成了红色。那几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心，它们是主人公鼠小弟所渴求的目标，似乎也象征着孩子们在 生活中所渴望实现的各种目标。文中重复的文字和句式能帮 助孩子很好地把握相关的语言点。于是在教学中，设计了“读 有关联的一组图，猜测重点情节内容”这一环节，帮助学生 通过观察，建立联系，准确把握情节，同时学会表达。
教学时，教师可以出示一组相关联的图画，引导学生， 通过观察、比较、阅读文本，发现画面相互间的联系，了解 “绘本”表达的内容，明白“绘本”的传达的情感——“小 老鼠看到谁摘走了苹果，就希望自己也拥有飞的本领、爬的 本领、拥有长鼻子、长脖子……它真的想吃到苹果。”绘本 中的文字，本身留下了许多“空白点”，结合组图，可以让 学生充分地展开想像，自由地表达。
2 走进绘本——探寻写话训练形式 “绘本与写话”教学的最终目的是为了训练学生的表达， 既包括口头表达，也包括书面表达。
2.1 画写结合。
秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的 文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见， 画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画 的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合” 的形式启蒙孩子的写话。老师可以让孩子们模仿绘本的方式， 会写的写，不会写用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩 子们画一画、写一写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，还能降低书面 表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。
如老师画一只可爱的鼠小弟，接着述说：有一天，鼠小 弟到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。
可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢？后面的故事引导学生展 开想象，让他们说说、画画、写写，最大限度地训练学生的 想象、思维和表达能力。
2.2 仿写。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
正如张志公先生说德：“模仿，是学生的必经之路。”对于 低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘 本的语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜 移默化地教会孩子有序、规范地说，让孩子愿意表达、乐于 表达。
记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己 的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我 爸爸》这一绘本后，让学生运用“……像……一样”、“… …会……会……还会……”的句式来说一说自己爸爸的特点。
“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图 片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐 后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：
“我的爸爸胖得像河马。”；
“我的爸爸力气大得像一头熊。”；
“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。” …… 孩子们的作品充满了情趣，表达得清楚明白，蕴含着真 实的情感。孩子们的创作虽然带有他们年龄的烙印，却生动 无比。在仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体 会到了写话的快乐。
2.3 补白。
绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子 留下了无尽的想象空间。生动的画面间，那些欲言又止的空 白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，让孩子们尽情想象，为 这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。
2.4 续编。
绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹 未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想 给故事续个“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》这一绘本讲述了 这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久 没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚后， 爸爸又坐车离去，结尾处留下充满期待的蒂姆！最终，故事 没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离 开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有 了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续 编故事诞生了：
“原来爸爸在城市里找了一份新工作，没过多久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。” “爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回 来了，而且再也没有和他分开。” “爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆 带回了家，蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸，还梦见巴巴 和妈妈和好了。”…… 孩子们为这个故事创作了不一样的结局。绘本为孩子创 造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌 握在他们手中。
每一篇绘本故事，都会有自己要表达的主题。在教学时， 可以结合主题，来设计说、写的训练点。例如阅读《爱心树》 这篇绘本故事时，教师可以在教学环节的设计中，安排了“编 故事，感悟爱”的设计。
低年级孩子的生活本来就应该是丰富多彩的，写话教学 的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。绘本是训练低 段学生写话的有效载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和 尝试的空间。“绘本阅读”与“写话训练”的有机结合，使 学生们的生活更加丰富多彩，也为低年级“写话”教学开辟 了一条新的途径，在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活， 思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童 真、童趣。“绘本与写话”教学为低年级学生的“读”与“写” 架起了一座七彩的桥，相互融合、相互促进，有效提高了低 年级学生的阅读与表达能力。让他们踏着“绘本写话”这条路走进更广阔的习作天地！ 参考文献 [1] 颜朝霞. 《绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提 高小学低年级写话能力初探》新作文（小学作文创新教学）， 2009， （06） [2] 高玲《绘本的魅力 》语文学刊， 2009， （08） [3] 王林、余治莹《绘本赏析与创意教学》河北教育邮 版社2010.4