近十年国内教师专业能力内涵研究综述
近十年国内教师专业能力内涵研究综述 本文通过梳理近十年来国内有关教师专业能力内涵的 文献，大致从教师专业能力的定义、特点、构成等几个方面 总结了国内有关教师专业能力内涵的研究成果，指出我国在 该研究上的不足，以期对相关研究能有所助益。摘 要：
教师；
专业能力；
内涵；
研究综述 教师的专业发展成为教师教育改革的趋势之一，而 教师的专业能力是教师专业成长的基石，是教师专业发展的 重要组成部分。如何理解教师专业能力内涵日益成为教师教 育领域的重要课题。
一、 教师专业能力的定义 研究教师的专业能力，首先应明确教师专业能力的定义。
一些学者认为，教师专业能力是教师必需具备的，在教育教 学活动中所形成的能力。例如，范诗武（2003）认为：所谓 教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的带 有教师职业特点的能力。[1]郝林晓，折延东（2004）认为：
教师专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育 教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情 景，作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、 活泼发展所必需的教育技能。[2]教师专业能力是教师在教 育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。
[3]也有学者从知识的角度对教师专业能力进行了定义，如：大连教育学院职业学校教师教育中心（2006）的定义为 专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识及 所形成的合理的知能结构。[4] 以上学者都对教师专业能力的内涵进行了界定，虽然分 析角度不同但是都有以下共同点：一是强调教师的专业能力 是在教育教学活动中体现的；
二是强调教师的专业能力表现 为教师必备的能力、技能、本领、个性心理特征等。
笔者认为教师的专业能力应该更多的考虑学生发展的 需要。教师的专业能力应是在教育教学活动中，为了促进学 生的发展，教师利用已有的经验和知识，应对教育情景、解 决教育问题所必备的能力。
二、教师专业能力的特点 教师专业能力特点方面的研究很少，吴志华和柳海民 （2004）探讨了四个方面的特点：个体性，情境性，创新性 和发展性。[5]并通过对各个特点的分析指出，这些特点反 应了教师专业能力的复杂性和困难性。他们的论述有助于把 握教师专业能力的内涵。
三、 教师专业能力的结构 （一）教学能力 很多学者对教师专业能力结构的分析大多都包含了教 学方面的能力。主要包括：处理教材能力、教学监控能力， [6]设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力，[7] 领会和把握教育教学目标的能力，[8]备课能力、传授能力、课堂组织能力、自我调控能力以及教育机智，[9]教学设计 能力、课堂教学能力。[10] （二）科研能力 科研能力也是教师专业能力的重要组成部分，很多学者 都一致认为教师的专业能力应包括科研能力，他们提出来不 同表述，如：教育教学研究能力，[11]教育科研能力， [12][13]教学研究能力。[14] （三）反思能力 随着反思性教学研究的深入，对教师反思能力的研究也 越来越多，一些学者提出反思能力也应是教师专业能力的一 部分。如：教育教学机智反思能力,[15]自我反思和发展的 能力，[16]教学反思能力。[17] （四）交往能力 在教育教学活动中，教师与学生的关系及教师的人际交 往能力也是影响教师专业发展的关键。如协调师生关系等人 际关系的能力,[18]教育教学交往能力,[19]了解学生并能 进行有效沟通的能力,[20]多向的人际交往能力。[21] （五）评价能力 评价是教育教学活动中的重要一环，它既是对育教学效 果的评估，也是为以后的教育教学工作提供了方向，教师的 专业能力应包括评价能力。如：教学测量与评价能力。[22] 教学与评量技巧，[23]评价能力。[24] （六）其他能力除了上述几种能力以外，教师的专业能力还包括：教育 资源运用和开发能力、教学技术运用能力，[25]班级经营的 技巧，[26]预测能力、援助能力，[27]创新能力, [28] [29] 德育能力，[30]自我调控能力以及教育机智，[31]组织学科 课外活动能力[32]等等。
笔者认为以上论述基本是从教育教学的角度讨论的，是 很详尽，但很多都只是论述了教学、育人、科研等方面，很 少论及专业技能、社会实践等方面，不足以概括教师专业能 力的内涵。
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