浅谈地理课堂中的主题探究教学模式
浅谈地理课堂中的主题探究教学模式 摘 要：一、理论基础 “主题探究教学模式”是按照现代教育教学理论、课程 改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体 （教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按 照课题探究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各 种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合 作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题 的所有问题的过程。
当前，在英国的一些学校纷纷取消了传统的课堂教学方 式，取而代之的是以诸如“巧克力”这类话题为授课内容的 主题教学模式，这一模式能很好地发挥学生的主动性和创造 性。与数学、语文、艺术、科学这样的分科方式不同，这种 新模式以一个主题展开。打个比方来说，一位老师在课堂上 以“巧克力“为话题，先从深受学生喜爱的电影《查理和巧 克力工厂》内容讲起，激发学生们对于这个话题的兴趣，然 后再进一步讲述有关巧克力的科学知识，比如巧克力作为固 体如何被融化为液体，从而揭示出“固体与液体之间转化的 可逆性”这一科学原理。这样一来，这位教师就把一系列相 关科目的知识贯穿于“巧克力”这一主题中，很好地传授给 了学生。
地理学科是一门综合性很强的学科，所研究的问题往往是系列的多类型的体系，它把基础知识、基本技能、创造能 力结合起来这正是我国基础教育课程改革所追求的。借鉴英 国课堂主题探究的教学方法，确定“主题探究教学模式”的 基本框架：“确定目标——创设情境——发现问题——选择 问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评 价——拓展延伸…… 二、教学实例 下面是本人通过多年教学实践，应用“主题探究教学模 式”于初中地理课堂中的教学实例：
七年级下册第三章走进国家第七节澳大利亚，本节教材 内容是区域地理中讲述的最后一个国家，前面学生已学习了 日本、美国等六个国家，已初步掌握了分析一个国家的基本 方法，在此基础上，抓住人与自然的关系这条线索，打破传 统教学模式，我把本节教学内容作了重新调整，概括为四个 主题：“世界古生物博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“地 广人稀的国家”、“坐在矿车上的国家”，采用主题探究的 方式来完成教学任务。
三、案例分析：
本节课打破了传统的教学模式（即在讲述一个国家的时 候，先讲自然地理中的地形、气候、河流、资源再讲人文地 理的工农业、人口、城市等）把澳大利亚这节的教学内容作 了重新整合，概括为四个主题，给人以全新的感觉，从学生 感兴趣的话题入手，由果追因，激发学生的学习兴趣，把自然的和人文的知识很好的结合在一起，贯穿为一条线索：发 达的农牧业（养羊业）—自然地理环境（地形、气候、河流 等条件），并能够用自然的知识来解释人文的知识，进一步 培养了学生综合分析问题和解决问题的能力，取得了良好的 效果。结合多媒体教学，图文声像并茂，提高学生的学习热 情，增加学生的感性认识，扩大学生的知识面，培养学生各 方面的能力。学生采用自主探究的学习方法，进一步培养了 学生团结协作，共同完成任务的能力。
四、“主题探究教学模式”更有利于实现新课程的内 容 总之，在“主题探究教学模式”的地理课堂中，“主题 探究教学模式”所追求的不仅仅是“问题”的“结论”，更 着眼于问题的解决过程，而问题解决的过程是一个不断反思、 调整、改进的过程，有助于师生互动、教学相长，提高地理 课堂的效率。