个性化作文教学的途径的创新和鼓励
个性化作文教学的途径的创新和鼓励 审视当下的中小学作文教学，可以发现存在着一个严 重的问题——主体的迷失，即学生个体作为写作主体和作为 教学主体的迷失。由于主体的迷失，导致学生的作文不是在 说自己的心里话，于是他们的作文中“假话”“大话”“空 话”“套话”满天飞。写作教学面临的这一问题也正是教育 本身的痼疾。因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭 隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环 境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖 掘导致这些问题的根源，从而从本质上解决问题。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 力。因此，我们在作文教学中，要努力培养学生的创新能力， 倡导作文个性化。个性是在一定的社会历史条件下，通过社 会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主 体而表现出来的思想和行为的总体特征。个性是多层次、多 维度的复合体，个性化作文教学是主体性教育理念指导下的 作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。
生活的最高原则是人文性、矛盾性、境界性。作为现实 生活反映的语言文学，当然也应该而且必须遵循这一原则。
中学语文教学有两大任务：一是引导学生体验生活，思考生 活，培育崇高的审美情操；
二是指导学生感知语言文学艺术， 形成健康的审美心理。
科学的中学语文教学体系，就应该以引导学生感悟生活的人文性，把握生活的矛盾性，实践生活的境界性为核心。
落实到写作训练中，具体有以下几种途径。
1.多层面审题，提升学生对生活的认知 既审生活，也审文章；
先审生活，再审文章。审生活是 为了尊重生活，如实反映生活，便于抒发真情实感。审文章 是为了求新、求准、求深，是为了艺术地反映生活，便于读 者接受。而无论是审生活还是审文章，其本质都是审人性， 其核心都是审矛盾，其目的都在追求一种生活与艺术融合的 最佳境界。境界就是矛盾，或者说境界靠矛盾来实现，而矛 盾源于人性，是人性的外在表象。那么，审题就是审人性， 审人性的矛盾性，审矛盾的最佳境界。
审题的三种境界是：①基本意义（字面意思），②引申 意义（比喻意义），③本质意义（人性的证明）。即“如何 体现话题的人文性，如何把握话题的矛盾性，如何实现文章 的审美境界，包括思想境界和艺术境界”。一般人都是从“引 申意义”出发来构思作文的，所以有点千篇一律，有点缺乏 个性。只有极少数人从“基本意义”出发构思作文，如“路 的旁边也是路”这个话题，就有学生说：“路的旁边也是路， 但是不少非法摊贩总是占道经营。”听起来蛮有正义感的， 但是对话题的理解肤浅得幼稚。从“本质意义”上写的人也 不多，所以好文章也总是有限的。
2.多角度立意，激发学生的创新兴趣 要培养学生的创新思维能力，教师必须在命题上有所创新，从题目上启发学生的创新思维，引导学生对同一题材， 从不同的角度去思考、去标新立异，从而写出新颖独到的具 有不同立意的作文。但是无论什么作文题，都要坚持不窄、 不死、不空的原则。不窄，就是要多样化，每次作文在规定 范围内多命几个题目（一般不少于三个）；
不死，就是要允 许学生自由命题，不要强制学生按自己的命题写文章；
不空， 就是不命那些司空见惯的题目，命题一定要想方设法让学生 有话可说，说自己的话，谈自己的认识。
3.多渠道选材，促进学生创新思维 多渠道选材，就是让学生围绕同一命题或中心，从不同 的渠道去选择不同的材料，力求选材独特、新颖、与众不同。
我常跟学生讲，要把文章写得很有生活的气息，关键是把生 活写“琐碎”，写每一个人身边都发生过或将要发生、可能 发生的事，以拉近和读者之间的距离，从而和读者产生共鸣 ——这，就是生动。古人说，要写“人人心中皆有”的东西， 这就叫“言人之所欲言”。要写“人人心中皆有”的东西， 要“言人之所欲言”这就要求有敏锐的观察能力、睿智的思 考能力以及不凡的想象能力。
4.多样化体裁，提高学生的创新能力 多样化体裁，就是引导学生对同一题材写出不同体裁的 作文。例如，让学生以“幸福”为话题进行作文，学生可以 写成记叙文，描述自己的生活经历；
可以写成抒情散文，抒 发对给自己带来幸福的人的感激；
还可以写成议论文，剖析得到幸福的途径。这样通过不同体裁的作文，训练学生多种 思维方法，从而提高学生的创新思维能力。
5.多重视讲评，提高学生的创新水平 讲评是作文教学的重要步骤，讲评不能公式化，不能只 局限于谈优缺点，也不能搞勉强的对照，只用形式去套，关 键要看文章是否有新意。讲评中应把有新意的作文当作重点， 极力肯定其创新之处，哪怕是一个小小的细节，一个场面的 创新，也都要给予肯定和表扬。