小学三年级童书创作课程之初探
小学三年级童书创作课程之初探 2014年，湖北省武昌实验小学（以下简称我校）对语 文课程进行了重建，在原有“20+20”（每天的晨诵、午写 各20分钟）的基础上，在“午写”之后增加10分钟时间，用 于学生创作，让学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯。这 种“童书创作”的微型写作课程题材不限，表达方式不限， 学生对此表现出了极大的兴趣，但是在具体创作过程中也遇 到了一些困难。于是，我校三年级教研组的教师对这一课程 的实施进行了思考和探究。一、“童书创作”课程开设的意义 1. 放手写，搭建真我表达的平台 在小学写作教学中，教师往往更关注应试写作的指导， 会抓住单元训练重点，要求学生记叙具体完整，努力达到表 达生动形象的目的。但是，这种指导有时会束缚学生的思维， 同时，教师不知不觉之中把“诚实”“奉献”“亲情”等一 系列抽象的概念强行灌输入儿童写作，认为这就是“有意义” “有深度”“成功”的习作。而小学阶段的孩子有着最纯真 的童心、最丰富的想象力，对未知的世界充满好奇……他们 希望能用手中的笔自由大胆地表达真我、抒发真情。就像一 个学生在童书扉页写的那样：“每个人都有自己美好的童年时光，但随着年龄的增长，可能很多事情我们都淡忘了，所 以，我想用我的童书记录下成长中的喜怒哀乐，也许它并不 是那么完美，却是我最难忘的童年记忆，点点滴滴都充满我 内心浓浓的爱和满满的幸福。这是我人生中第一本创作童书， 我一定会好好珍藏，也希望大家能够喜欢！” “童书创作” 课程就为学生提供了这样的写作平台，也将引导他们逐渐理 解什么是有意义的写作。
2. 勤动笔，激发学生写作热情 从创作时间上看，每天10分钟，促使学生养成了勤动笔 的写作习惯；
从内容上分析，由于选材不限，最大限度地呵 护了学生的创造性，尊重了每个学生的个性发展；
整本童书 的创作不拘形式，学生在文字表达的同时，可以配上插画、 贴上照片、粘贴美术作品……较大的创作空间激发了学生的 写作热情。
二、“童书创作”课程实施的难点分析 2. 从“单一一篇”向“连续多篇”的转换三年级学生习作刚刚起步，正在学习如何写好一篇文章。
而一本书是由多篇文章构成，从主题的选择、篇章结构的安 排到插图的设计，对学生的思维水平、语言表达、动手操作 等多方面的能力提出了更高的要求。
3. 教师指导从“共性”到“个性”的转换 每天10分钟写作时间有限，各个学生写作主题不同，怎 么让个性化指导落到实处？对部分习作能力不强的学生作 太具体化的指导，难免会挫伤他们的写作热情。
4. 从“无”到“有”的转换 2000年以来，社会上出现了“少年出书热”，对文学而 言，是当代文学获得新生的成就；
对教育而言，是教育改革 取得的成果。但从总量上看，儿童作家的书籍仍然极少，可 供学生参考学习的范本不多。一直以来，教师也缺少完成一 本书的具体指导方法，难以帮助每个学生挖掘潜力。
三、童书创作的过程性指导 1. 导航：激发兴趣，授之以渔（1）他山之石，可以攻玉。在校内进行优秀童书作品 展时，笔者组织当时正读二年级的学生进行参观，为创作进 行预热。学生兴趣浓厚，有的被精美插图吸引，有的对故事 情节感兴趣，想写童书的愿望非常强烈。
创作启动时，笔者借阅了上一届学生的优秀童书，从封 面到插图，从主题到章节设计，引导学生关注创作的细节。
通过这次有针对性的学习，学生对书的创作有了进一步的感 知，增强了独立完成一本童书的信心。正如学生孙某所说：
“第一次写童书，我对它很陌生，看了哥哥姐姐的作品，我 知道童书就是说自己最想说的话，尽情地发挥想象力，去创 作属于自己的一本书。” （2）合理规划，成竹在胸。通过开展主题活动增加知 识储备。一本书由哪些构成，学生通过观察讨论，有了认识， 教师出示书籍构成图帮助了解。然后，教师给予足够的时间 让学生对整本书进行酝酿，对选择主题的可操作性进行思考， 在全班加以讨论确立主题。最后进行封面、封底章节的规划 ……有了整本书的创作计划，写作过程才能有条不紊。
2. 起步：分层引导，丰富素材 三年级学生的写作处于起步期，一部分学生乐于写作，具备一定的表达能力，还有一部分学生，完成单篇习作都存 在一定困难，更缺乏完成一本书的信心。针对这样的情况， 笔者进行了分层引导。
对于写作能力不强的学生，笔者引导他们将感兴趣的 系列书籍加以学习与梳理，进行二次创作。例如，学生潘某 的童书就源于他的阅读。他说：“我的童书灵感来自于凡尔 纳科幻小说系列，题目选自《十五岁的小船长》，文字内容 仿写《神奇树屋》，插图参考《365个艺术创意》。”这样 的分层引导有效疏导了学生写作的畏难情绪，从而也能感受 到创作的快乐。
3. 实践：大胆创作，巧妙指导 （1）兴趣引领创作。黑格尔说：“一个深广的心灵总 是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”它一方面反映着学 生对于写作的特殊喜爱与偏好，另一方面表现为学生轻松愉 快地完成写作而自愿积极付出。学生王某的思维天马行空， 平时对生物化学等自然科学非常感兴趣，也爱阅读相关书籍。
在这种兴趣的驱动下，他创作的《奇妙的碱金属》一书，内 容涉及中学的化学知识。教师引导学生丰富创作内容，将自 己的探究过程融入在书中，打造一本可读性强的“化学科普 读物”。（3）指导留心观察。童书《图说校园十景》《校园里 的树》选材来自校园，笔者带领学生走出课堂、多层次观察。
比如：当你看完了爬山虎密密层层的绿叶，你肯定会问，爬 山虎是靠什么贴在墙上不掉下来呢？对！你一定要扒开绿 叶，看一看绿叶下那紧紧贴住墙壁的爬山虎的脚。实践中相 机指导观察方法，不能停留在对事物的表面或外在特点的认 识上，而要立足于从不同的层面，深入到事物的内部、本质 进行细致地观察，才能够立体地把握事物的特点。
（4）同伴互助提高。学校每月一次的“阅读达人”活 动时间，教师组织学生相互传阅童书，交流中学生会主动学 习同伴作品的优点，改进自己的创作。比如，学生张某很认 真、很用心地描绘了他心目中的“校园十景”，可是班上同 样主题的另一本童书却更受欢迎。通过互助交流，他发现童 书创作除了认真，还需要增强书的可读性。如在景物的描写 中展现自己的校园生活，留下童年的足迹，只有在生活中寻 找童书创作的素材，才能真正吸引读者。
（5）校对提升品质。创作结束，学生再次对童书进行 修改，改正书中的错别字，力求用词准确和语句通顺。校对 环节提升了童书的品质，让一本书的创作具有完整性。学生张某在完成整本书后说：“童书帮助我们成长，让我们将自 己的想法用自己编的‘书’倾诉出来。通过编写这本书，我 学会了做创作计划、排版，体会到了诗情画意，还逐步养成 了细致的习惯。” 四、搭建平台分享创作的快乐 1. 平台一：走班交流 学生刘某分享后，喜悦地总结了自己的收获：“我第一 次发现写作有这么大的快乐。今天，台下的同学热切地看着 我，聚精会神地听我朗读童书中的故事。下课了，好几个女 生悄悄地问我，可不可以把童书借给她们回家接着读。不过， 我自己觉得有的童书比我的更精彩，下学期，我要更努力写 好第二本童书。” 2. 平台二：网络分享 班级群里家长留言也很踊跃，学生邹某的妈妈说：“邹 艺阳同学现在更加喜爱她的妹妹了，除了因为她的童真、爱心、善良和学校、家庭的教育之外，创作童书《胖妞》，也 功不可没。” 学生杨某的爸爸说：“看了孩子的童书创作，我感觉孩 子的学习主动性得到了培养。以前她写、画都爱征求父母的 意见，这次童书创作全都是自己完成的。另外，孩子通过童 书创作，阅读兴趣在慢慢提升，从原来家长督促阅读到现在 自己主动阅读。” 我校的“童书创作”课程帮助每个学生都圆了自己的作 家梦。也许故事很天真，也许文字还稚嫩，但都能看见书里 承载着学生满满的自信，希望这梦想能托起他们的翅膀让他 们高飞。
教师要进一步处理好放手写和巧指导的关系，避免部分 学生把童书创作当成作文训练，才能引导他们感受创作的乐 趣。笔者发现，童书创作中原创的比例有待提高，没有完全 体现出“我手写我心”的本质。总体而言，“童书创作”这 门微写作课程仅经历了2年的实践，尚处于萌动阶段，整个 评价过程缺乏科学评定手段的监控，在今后的教学实践中还 要进行更细致、全面的评定与考量。