读写共生本色写作
读写共生本色写作 在语文学习中，读与写是分不开的，尤其在高中阶段 对学生的写作要求越来越高。作文既要体现出学生的想法， 又要词汇丰富，饱满新颖，然而这些目标的达成都需要学生 拥有足够的词汇储备量。因此，在教学中，教师应引导学生 进行海量阅读，通过读来促进写，综合提升学生的写作水平。一、美读，唤醒写作欲望 学生在写作过程中，很容易产生“疲惫感”，这种“疲 惫感”导致学生对写作缺乏兴趣，加上学生读书较少，脑海 中的词汇储备量有限，很多学生写作时比较吃力。为此，在 教学中，教师可以采取美读的方式，带领学生读书，使学生 体会到文章的美好，唤起他们的写作欲望。
在高一语文必修一中，有一节写作训练《黄河九曲—— 写事要有点波澜》，这部分的主要内容是要求学生在写记叙 文时，对故事以及事件的发生要有跌宕起伏的描写，使读文 章的人能够随着文章的脉络进行思考，逗引读者的好奇心理， 也就是“设悬念”的写作手法。这对于学生来说比较有难度， 在教学中，为了使学生能够充分掌握这种写作手法，我结合 经典文章《林黛玉进贾府》，带领学生对文章进行诵读，并 引导学生进行分析：“同学们，谁能说说在这篇文章中，你 最喜欢哪部分？为什么喜欢？”有学生说：“文章中王熙凤 的描写，我觉得非常巧妙，从她嘱咐黛玉‘想要什么吃的， 什么玩的，只管告诉我；
丫头们不好了，也只管告诉我’，从她应对王夫人的问话，表明了她在荣国府中的地位、权势 以及管家的才干，使得她不仅深得贾母的欢心，也受到王夫 人的赞许。”可见，学生体会到了文章描写的美妙之处，并 有可能将其运用到写作中。
“生活中不缺少美，缺少的是发现。”在我们的生活中， 有很多东西可以描写，而对于学生而言，如果能够细心观察， 发现其中的美，就能进行多角度的描写，唤醒自身的写作欲 望。
二、研读，生发写作互动 在高中语文教学中，如何将文章中潜藏的含义描述出来， 并运用到自己的写作中，这是写作教学的重点。教师可以带 领学生对经典文章进行研读，通过细致的分析，从修辞、写 作手法、表达方式和选题立意上，让学生重新认识文章，深 层次地掌握文章的写作手法。
在高二语文必修三中，写作练习课有一节为《多思善想 ——学习选取立论的角度》，这节作文课的目的是让学生在 写议论文时能够多角度的思考，从新颖的角度出发，表达自 身的独特的观点。而在议论文中，学生对论点的掌握总是很 单一，为了能够丰富学生的思维，我在讲课中选取立意和角 度比较新颖的文章来进行讲解。
如选取《祝福》《项链》等比较经典的文章，在课堂上 引导学生进行研究性阅读：“同学们，下面大家思考一下， 在《祝福》和《项链》这两篇文章中，选取主题的角度还能从什么方向出发？”学生在我的设问下开始进行思考，并且 很快给出了答案：“《项链》一课中，我们还能够感受到当 时社会贫富差距的悬殊。”“很好，以这种写作的角度，大 家通过研究后可以自己仿写一段这样的故事。”学生通过分 析、仿写形成了自己的独特观点，生发写作互动，提升了写 作的水平。
读书分为很多种，涉猎、精读、研读都是重要的读书方 式，而如何选取读书方式，就需要语文教师根据学生的心理， 针对不同的情况对文章进行选择，从培养学生的写作角度出 发，选取的文章要富有哲理和特色，使学生能够从不同的角 度学习到新的写作方式。
三、精读，丰富写作体验 对学生而言，精读文章仍然处于学习时期，需要学生自 己用心和教师引导。在教学中，教师要尽可能地培养学生采 取比较有难度的写作方式。
在高一语文必修二中，有《想象世界——学习虚构》这 一写作训练，训练的目的是让学生通过想象，将没有发生的 内容或者整篇文章虚拟出来，使他人看到文章时，犹如事件 或者景物就发生、出现在眼前。这部分写作知识对于学生而 言比较有难度，尤其是对于一些想象力不太丰富的学生来说， 更加棘手。
面对这种情况，我选了几篇比较典型的虚构文章，如莫 泊桑的《项链》。我在课堂上带领学生进行精读，找出其中描写细腻之处并且进行讲解：“同学们，我们在进行虚构描 写时，可以抓住一些比较有深层含义的地方，如在这篇文章 里借项链时由‘挑吧，亲爱的’‘还有呢，你自己找吧’‘当 然可以’可见项链并不珍贵。”通过对文章的精读，使学生 更加真切地明白这种写作手法，并运用到自己的写作之中。
培养学生的精读能力，能增强学生对良词美句的敏感性， 使学生在今后的写作中自然运用，增强文章的感染力。在精 读的锻炼上，教师要让学生自己去深入、细致挖掘，在潜移 默化中提高自己的文学素养。
写作是语文知识的基本技能，阅读是写作的温室，为写 作能力提供充足的养分。作为一名语文教师，培养学生的写 作能力更是义不容辞。写作是学生前进路上的武器，要让阅 读与写作“共生”，引导学生进行本色写作。语文天地·高中版