浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用
浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用 尤聪 四川省攀枝花市第九中学校(617000) 【摘要】新课改实施以来,注重课堂教学中凸显学生的 主体作用,强调让学生在观察、操作、交流、反思等活动中 逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的 情感体验。体验式教学是一种通过老师创造实际或模拟情境， 使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验， 建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验是人的生命的体验,体验具有生命性、个体性、情 感性、意义性与缄默性。体验式教学是一种通过老师创造实 际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人 的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。
体验式教学是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式， 体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人 生，通过各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的 和谐发展。这是对"灌输型"、"管教型"教育的变革，是学生 主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个 "从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实 践（个人的具体行动）"的过程，这一过程也是产生真知的 过程。通过学生的体验,将学习到的知识内化,这就是体验式 教学.在教学的过程中,体验式教学能够提升学生的自信心, 培养学生良好的学习习惯,所以,体验式教学是一种有效的教学手段.本文将浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运 用. 1良好的学习习惯是实施体验式教学的关键 著名教育家叶圣陶先生说"教育是习惯的养成"。学生良 好的习惯养成将会使学生受益终身，同时也会使课堂教学效 果得到较大提升。每个学生生活环境、生活背景的不同，在 学习中形成的学习习惯也各不相同。如果一开始养成了良好 的习惯，比如听、说、读、写等习惯，那么在课堂教学中的 体验就是积极的，对小学生的启发和激发就会更加有效，孩 子们也会对学习充满强烈的渴望、表现欲、求知欲，学习主 动性自然增强，收获的知识自然就多一些。可见，学习习惯 是影响体验式教学的因素之一，学生好习惯的养成是值得关 注。
2注重体验，激发学生的学习兴趣 兴趣是小学生学习的最佳营养剂和催化剂，是学生学习 的动力，是学生学习积极性中最活跃、最积极的心理因素。
体验要以兴趣为起点，学生的课堂学习体验是积极的还是消 极的其自身的兴趣起了一定的作用。从学生感兴趣的事物出 发，提供探索、操作、合作的机会，充分发挥学生学习的主 观能动性。为了激发学生的学习兴趣，在教学三年级《数学 广角》时，根据孩子的年龄特点和心理特征，设计了"乐乐 参加数学广角大赛"的童话故事，并将整节课的学习融入童 话故事中，师：同学们，一年一度的数学广角大赛今天开幕了，乐乐收到了请帖。去参加比赛，当然要穿上最漂亮的衣 服了，乐乐正为穿什么衣服而烦恼呢，同学们，你们能帮帮 她吗？（课前为每组学生准备了乐乐的服装图片）让学生动 手帮乐乐搭配，感知有序、全面思考的方法，并引出符号记 录法。接着，.乐乐来到智慧餐厅，服务员送来了美味的饮 料和点心，（饮料有牛奶和豆浆，点心有蛋糕、油条、饼干 和面包）。如果饮料和点心只能各选一种，有几种不同的搭 配？最后，乐乐遇到了她的三个好朋友朋友，她们每两个人 一起拍一张照片，一共要拍多少张照片？在本节课的教学中， 精心创设一个有趣的数学情境，将枯燥的数学学习融于学生 喜闻乐见的童话故事之中，有效地激发了学生探究知识的欲 望，使他们体验到学习的乐趣，并愉悦主动地参与学习，有 效地提高课了堂教学效率。
3创设情境，在体验式教学中学习 在课堂教学过程中，教师要善于创设教学情境，美国著 名学者杜威指出："学习是基于正式世界（真实情景）中的 体验。"创设一个有效的教学情境，能够使学生的认知因素 和情感因素共同参与到学习活动中来，是激励学生主动参与 学习、提高课堂教学效率的重要保证。在教学"面积单位"时 我给学生创设动手、动脑、动口及合作的教学情境，课前我 让每个学生准备边长1cm、1dm的正方形各一个并在教室里围 出一个边长1m的正方形。在认识1平方厘米、1平方分米时， 我让学生拿出边长1cm、1dm的小正方形，比一比、看一看、想一想生活中哪些东西的表面积大约是1平方厘米、哪些东 西的表面积大约是1平方分米？学生顿时兴奋起来，拿着自 己准备的学具四处比较、观看、亲身体验、感知1平方厘米、 1平方分米的大小。在感知1平方米时，我让孩子们一个接一 各站在边长1m的正方形里，充分体验到了1平方米的大小。
瞬间抽象的面积单位变得形象化、具体，整节课学生在愉悦 的气氛中享受学习的快乐，课堂活而不乱，学生也在不知不 觉中掌握了本节课的知识。
4注重实践操作，体验知识的产生 数学教学中，学生亲身体验操作过程，能够很好的帮助 学生在学习过程中理解知识，在实践操作中，总结出学习经 验，养成良好的学习习惯。所以，在数学课堂教学中，让学 生参与实践操作，也是体验式教学与课堂教学有效融合的契 机。如在教学"圆面积公式的推导"过程时，我先让学生回忆 三角形、平行四边形面积公式的推导方法，让学生感知圆面 积的推导，首先要将圆转换成学过的图形，通过剪一剪、拼 一拼让学生动手操作。教师再适时引导学生，把圆平均分成 若干偶数份，剪成近似于等腰三角形的小纸片再拼一拼、比 一比、看一看。学生会发现当平均分的分数越多的时候，拼 出的图形就越近似于长方形，渗透极限思想。再让学生思 考：在圆形转化成长方形的过程中，什么变了，什么没变？ 学生不难发现形状变了，面积不变，自然就将求圆的面积转 化成了求长方形的面积。紧接着让学生观察，拼出的长方形的长和宽分别对应圆的哪些量？从而推导出圆的面积公式。
这样的实践操作能使学生在亲身经历和充分参与中，获得个 人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力。
总之，体验式教学在小学数学教学课堂中是一种有效的 教学手段。通过培养良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、 创设情境、实践操作等方式让学生亲身经历、经验、感悟建 构知识、提升知识、发展能力，体会到体验式教学的作用， 感受到以学生为中心的教学理念。
【参考文献】 ［1］吴笛体验式教学在小学数学课堂中的应用.新课程 导学，2013（08）