一种写作思维训练以物构思
一种写作思维训练以物构思 广东省珠海市第五中学 丁世民 教师不妨在教学实践中开展这样一种写作思维训练— —“以物构思”，即寻一种事物，作为思维起点，勾连记忆， 展开叙事，或在写人记事过程中，创设某种事物，以此寄托 思想感情。“以物构思”的“物”泛指写作构思中的一切有构建意 义的事物。这些事物具有触发作用、契合作用、点题作用等。
它们或是线索、或是背景、或是寄托，能聚合文本多种要素， 帮助塑造形象，推动情节发展，使文章立意明确、思路明晰、 情韵悠长。
“以物构思”概括了借景抒情、以物喻人、托物言志、 一线串珠等传统写作的思维范式，重点不在于对细节技巧的 穷究辨析，而在于从宏观上训练学生掌握一种广阔的思维方 式，以解决最关键的作文问题——“从哪里开始构思”“用 什么组织内容”“怎样让作文有意义”等。
教学中，可通过如下四个微活动进行训练。
一、观物明思，美文注写 名人佳作是作文教学的重要文本，是学生写作的最好范 本。《老海棠树》《会唱歌的火炉》等文章是以物构思的典 范，内容贴近生活，适合学生品读、借鉴。为了准确把握“置 物”特征，理清文脉，辨析物与人、事、情的关系，可指导 学生写批注，以问题清单驱动比较阅读：1．两篇文章都巧妙地设置了某个事物，这个“物”有 何特点？（关注“物”的类别、位置、次数） 2．文章围绕关键物写了哪些事？勾画体现事件特殊意 义的词句并批注。
4．总结两篇文章在行文思路方面的异同。
课上交流批注心得，完成话题——以“物”观文，比较 两文异同。
学生畅所欲言，教师点化表达：
都以物牵思，追忆往事，前者设物海棠以树衬人，后者 设物火炉以炉引事；
都以物为线，勾连脉络，前者四季海棠 增彩儿时回忆，后者寻木喂炉增趣往日生活；
都以物点旨， 蕴藉深情，前者海棠融亲情，后者火炉伴成长；
都以物添彩， 充满诗情画意，前者渲染氛围，情韵悠长，后者展示生活画 面，淳朴真切。
趁热打铁，接着读《紫藤萝瀑布》《羚羊木雕》《台阶》 等同类课内文章，归纳以物构思类文章的写法：
丰富叙事视角，善寻生活之物，以物托事；
精选典型之 物，运用修辞之笔，以物增彩；
开头中间结尾，设置勾连之 物，以物布局；
情物和谐统一，写出隽永之意，以物传情。
在本次活动中，学生把握了以物构思类文章的基本特点， 增强了“作文能以物构思”的写作意识，为接下来的思维训 练做好了铺垫。
二、以物牵思，片段速写以物牵思，即给定典型事物，作为思维起点，展开联想 和想象，调用生活经验，重新组合记忆，完成一次精短的叙 事。这个活动有三点好处：一是满足学生在观察范文的基础 上产生的摹写欲望；
二是给定的事物皆来自学生的生活，容 易触动学生想象，使学生有话可写；
三是写片段，选点小、 弹性大，写作过程灵动有节奏。
首先，告知任务，明确要求：从以下事物中任选一种， 发挥想象，写一写与它有关的人或事。用第一人称叙述，写 得生动一些。100字左右。
明月 海风 木棉树 小路 相册 校徽 篮球 语文书 雨 伞 单车 高跟鞋 丝巾 烟头 酒瓶 老花镜 筷子 灯 镜子 其次，方法指导：
1．选择最熟悉、最亲切的事物作为练写的依托。
2．关注典型细节、典型情节。
3．“人”“事”“物”三个要素要巧妙融合。
4．适当描写、抒情，营造氛围，融入思想情感。
最后，生生互评，片段共赏。如：
木棉树：印象中，哥哥仿佛总是站在那棵木棉树下，微 笑着向我伸出手。他像一只猴子敏捷地爬上树，然后把我拉 上树，我们坐在树干上，摇落一地的树叶。那年木棉飞絮， 他与我分别，他说待到木棉再开时就回来。如今木棉已经灿 烂如火，可是，哥哥你在哪儿呢？（人、景、情相融） 酒瓶：打架、逃课，我是个坏学生。父亲打我都打得累了。后来，我发现家变了，满屋子的烟味，父亲不是戒烟了 吗？茶几上都是啤酒瓶，父亲不是戒酒了吗？终于，父亲倒 下去了，不再骂我，不再问我，那一刻，所有的自责都流成 了泪水。（成长是自我觉醒的过程） 灯：儿时，每当我入睡，奶奶总会给我点上一盏小彩灯。
小彩灯转啊转，灰白的墙壁映出斑驳的光影。看着这灯光， 我便不再孤单，不再害怕黑夜。伴着灯光，伴着奶奶的爱， 我渐渐入睡，连梦也是五彩斑斓的。（温馨） …… 速写片段中有温馨的画面、有真切的想念、有深切的反 思。以物牵思打开了写作视角，学生重新审视生活，重拾那 些被忽略的细节。在与生活的精短对话中，再次体会了亲情、 友情，并反观自我成长的历程，探寻成长的意义。
三、寻物寄思，提纲概写 在这个活动中，教师提供语境，学生自置事物，设计内 容，刚好与“以物牵思”形成思维的逆向训练、反复训练。
“片段速写”重在训练学生在作文中的局部叙事能力，“提 纲概写”则着力提升学生的整体叙事能力。
以《老海棠树》写作提纲为例，讨论“以物构思”文章 谋篇布局的特点。
老海棠树 史铁生 开头：怀念奶奶，塑造画面——奶奶在老海棠树的影子里张望。
正文：
春天，海棠花开。奶奶糊纸袋。突出“张望”的细节。
（略） 夏天，海棠枝繁叶茂。奶奶补花，叫“我”帮忙洗菜。
再次突出“张望”。（略） 秋天，海棠果实累累。奶奶起早扫院子，教“我”勤劳、 自觉。（详） 冬天，海棠满树枯枝。
奶奶读报，让“我”帮忙认读，“我”却伤害了她。（重 点） 结尾：抒情议论。表达思念和愧疚之情。
师生总结提纲写法：
反复置物，勾勒行文结构；
分点概述，理清叙事层次；
详略安排，明晰叙事内容；
突出细节，烘托人物形象；
首尾 呼应，彰显主题思想。
在明确提纲写法之后，布置任务：以“那儿， ”为题， 寻物寄思，概写提纲。要求：精选典型之物构思，确立中心， 明确结构。
优秀提纲如：
那儿，有一颗秋葵的心 所置之物：干瘪的秋葵（长出果荚）。
开头：那根被剪掉的秋葵，竟然长出了一寸多长的果实！（抒惊讶之情） 正文：
第一部分：插叙秋葵生前长势，以及被剪掉的原因。（描 写，略） 第二部分：描写秋葵枯枝，探究枯枝结果的原因。（描 写，略） 第三部分：妈妈设疑，启迪“我”思考。（描写、抒情， 重点） 结尾：写梦中景象，有感于“心”。
四、润物炼思，初稿改写 以上活动重在多角度反复训练，第四个微活动是综合提 升训练。学生依据提纲，完成作文初稿并修改，以此锤炼写 “物”技巧，提升写“物”能力。课标多次强调作文修改的 重要意义，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改 的过程中提高写作能力”。
教师提供“以物构思作文修改表”，学生依据提示，完 成“升格”过程。仍以《那儿，有一颗秋葵的心》为例：
经过三步改写，形成佳作：
那儿，有一颗秋葵的心 张丹丹 我惊呆了——那根被剪掉的秋葵，竟然长出了一寸多长 的果荚！ 它原本生长在一个不足一尺的花盆里，起初绿色喜人，叶片娇美，开过几朵小花，结的三个果荚被妈妈摘了炒了菜。
也许是因为土壤太少，养分不足，其后它长势缓慢无力，叶 子渐黄渐枯。我索性将它剪了去，丢在阳台一角，不再理会。
当时枝头上还剩一朵刚开过的、蔫蔫的小黄花。
也就六七天吧，当初只有一个小小子房的黄花，竟然长 成了果荚！我捡起它，对着窗外的阳光，细细端详：这是一 根几乎干瘪的枝条，叶片脱尽，下半截灰黑如土，上半截还 保持着淡淡绿色。果荚虽小，但饱满充实，还是嫩的，上面 还有绒绒的细刺，像一个毛孩子。
我打量着它，不得其解。
妈妈见了这番情境，有点“故弄玄虚”地对我说：“如 果这根枝条上面分别留有一个大果实和一个小果实，哪个果 实会先成长起来呢？”“小果实。”我不假思索地答道。妈 妈不以为然：“大果实已经接近成熟，秋葵枝会集中养分供 养它，让它结籽，有了籽，也就意味着这类植物能在自然界 中繁衍下去啊！小果实很有可能夭折。” 我恍然大悟，那根被剪掉的秋葵，抽干了枝条和叶子中 所有的养料，供给那个小小的子房，让它尽快长大，最大程 度地长大，让它结籽，让它带着秋葵的记忆，为生命复苏做 准备。
原来这就是秋葵的使命，它们在泥土中萌芽，在阳光中 抽叶、开花，全都是为了自己的果实。如果说养分是秋葵的 爱，那么果实正是秋葵的心。所以，它为了这颗心，舍弃了花朵、舍弃了绿叶，抽干了每一条叶脉，每一根枝条的爱， 孕育它，滋养它，让它把生命的秘密写进种子里，让它在下 一个春天里完成生命复苏。
植物如此，人亦如此。宇宙的奇迹在于生命，生命的伟 大在于它有爱和使命。
那儿，有一颗秋葵的心，那“心”正是生命的心、自然 的心。
完成以上四个“以物构思”的微活动，实际上就完成了 一次作文思维的开发之旅。以物牵思，叙事有寄托；
以物构 思，行文有脉络；
以物寄情，既有诗情又有人情。当然，这 四个微活动的序列并不是一成不变的，开展的时机、周期、 次数都要根据学生实际作文情况进行调整和优化。