中学历史教学中如何培养问题意识
中学历史教学中如何培养问题意识 问题意识是人们在实践和认知活动中产生的一种怀疑、 探索的心理状态。哈佛校训引用了主教曼德尔克雷顿的话：“教育的真正目的之一：使人常惑常问。”即教育要追求激 发和培养学生的问题意识。因为“疑问是思维的火花”，发 现问题往往是创新的先声，是科学发明创造的台阶之一，其 意义绝不亚于解决问题。然而在传统教学中，教师往往过早、 过于直接地把问题呈现给学生，欠缺了一个让学生自主发现 问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。
使学生的问题意识得不到很好的培养，使其感知问题、提出 问题的意识和能力十分低下，甚至把没有问题等同于圆满完 成学习任务。在新课改教学中，激发学生的问题意识就成为 有识之士的共识。但在实际教学活动中，我们怎样才能激发 和培养学生的问题意识呢？笔者通过教学思考有几点尝试。
一、当前中学生缺乏“问题意识”的原因 （一）中学历史教学观念的滞后性中学生缺乏历史学习 中的问题意识，与当前社会、学校等对历史教学观念的滞后 性有着密切的联系。教师选定一个问题,指导学生去解决问 题,而不是让学生提问题，这是传统课堂教学的方式。在应 试教育等传统的教育环境中，历史学习的主要目的在于应对 考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、 解决问题的能力，并且没有认识到如何能将方法和知识进行 链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。
（二）中学历史教学手段的单一性历史学习主要是以历 史素材为基点的，而中学的历史教学材料大多是以课本为主， 并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺 乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。与此同 时，历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学 思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。另外， 在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样 化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术 等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通 与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
二、培养中学生“问题意识”的教学方法 在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的， 其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中， 中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和 运用适当的教学内容，更新教学观念，构建问题平台，培养 学生质疑能力。
（一）改变传统的历史教学的观念，鼓励学生提出疑问 一切创造始于“问题”。在初中历史教学的过程中，教师绝 不能在知识层面上止步，而是应当大胆地改变传统的历史教 学理念，鼓励学生们提出问题，树立问题意识的理念,并让 课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史 教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中,创设自由、宽松、愉快的教学氛围,为学生创设 一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生以问题的发现者、 提出者、解决者的身份而存在，使师生之间能够达成一种和 谐、互动的交流方式。
（二）培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问 题爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、 浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过 程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还 应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并 解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生 的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历 史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式， 让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生 强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精 神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学 生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问 题，探讨问题。
三、提高教师的问题意识和教学能力 引导学生质疑提问作为“灵魂工程师”的历史教师应当 在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强 自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课 堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计 好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”、“为什么”、“怎么做”，培养 学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的 认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将 简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观 点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育 家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为 他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课 堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。总 之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达 到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。
我们的学生因为在课堂上缺乏安全感，致使他们不敢质 疑、不敢提问。这就需要我们教师去创设民主平等的教学环 境，给于学生充分的心理安全，解除他们的后顾之忧，一方 面有助于学生集中注意力，激发潜能，另一方面让学生敢于 质疑敢于提问，发展问题提出能力。而民主平等教学环境的 创设，是长期而非短时的，它跟教师的价值理念取向、言谈 举止息息相关。故而针对课堂问题、学生的各种问题，教师 在教育教学中应三思而后行，以免师生情感隔阂。我们的时 代呼唤创造型人才，而创造源于质疑，源于强烈的问题意识。
我们的教育改革就为了培养出时代所需的人才，作为历史教 师，也应在教学中不断改进、大胆求索，培养出更多善于发 现问题、解决问题的人才。