初中语文课堂教学怎样以生为本
初中语文课堂教学怎样以生为本 初中语文教学中，怎样以生为本，让学生成为生本课堂 的主人，兴趣高涨地汲取知识的甘露，发展能力呢？在近几 年的生本教学实践中，我做了如下尝试：一以设计巧妙的导语来激发学生的学习兴趣，让学生专 注于课堂 设计巧妙的导语有利于学生兴趣高涨地投入到自主学 习新课的氛围中。因为导语是生本课堂教学的“开胃菜”。
在众多的导入方式中，我认为语文教学中故事导入是一种比 较实用的导课方法，学生听故事的同时，往往会产生一种情 感渴望和需求，容易进入最佳学习状态。
例如，在教八年级下册《我的母亲》这一课时，我就以 古代《孟母三迁》、今天《暴走妈妈》陈钰蓉的故事作为导 语引出课题，很快就激发了学生对母亲的情感，为这一节课 奠定了情感基础。事实证明，学生认可了导语，积极展开自 主阅读，这样就达到了让学生专注于课本、专注于课堂的目 的。
二重视教学过程，尊重学生意愿，努力做到因材施教 语文课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、 训练思维。为此，在教学过程中，教师应想方设法调动学生 自主学习的积极性，调动其原有的知识储备，最大限度地发 挥其主观能动性。
1在语文教学过程中，教师应关注学情，尊重学生意愿，确保学生在课堂教学中的主体作用。在教学中，当学生在课 堂中提出展示自我的要求时，只要是利于学习的合理要求， 我都会想方设法满足其要求。而与此同时，我会鼓励学生大 胆发表见解，并常为他们独特的见解而欣喜不已。
例如，在教《音乐巨人贝多芬》时，我让学生自主解读 “贝多芬是一个怎样的人？”许多学生都认为从贝多芬是一 个不幸的人这一角度进行评析。一个成绩中等的孩子却大声 说道：“我认为贝多芬双耳失聪，是个不幸的人，但同时也 是一个幸运的人。”那学生一语既出，全场肃静，大家都将 目光投向发言者。他继续平静地说：“我认为贝多芬是个幸 运的人的原因是：耳聋让他失去了和外界交流的机会，但同 时也让他获得了安静，让他能和音乐相伴，创作出一生中最 伟大的作品。如课文中提到‘聋虽然带来了无可比拟的不幸 与烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。’他诚然 孤独，可是有永恒为伴。”那学生说完，同学们自发报之以 掌声。这一切都告诉我们：以生为本的课堂教学的实质在于 凸显学生作为学习的主人的角色，珍视学生独特的情感体验， 鼓励学生大胆表明见解。倘若真能如此，课堂中必能精彩不 断，而这样的课堂教学必然是以学生为本的课堂了。
2在教学过程中，教师应优化教学方法，确保学生在课 堂教学中的主体作用。
教学时，我们教师应该灵活选用适合的一种或多种教学 方法，不能将一种教学方法不加选择地一用到底。如《春》诗意优美，可用朗读法，引导学生感受文辞之美。总之，语 文课堂教学中凸显学生主体地位的教学方法应紧扣教学实 际，且应力求多元化，课堂上发生的教学低效问题，大多不 是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的 引导而形成的。基于此，我在选用教学方法时应注意做到以 下两点：一是关注全体学生，对不同层面的学生，做到因材 施教。
在教学中，我努力让不同层次的学生采取不同的学习步 调达成基本的学习目标，得到不同层次的能力训练。例如， 对理解力差的学生，要考虑让他们解答那些力所能及的问题， 如背诵诗文，有时鼓励他们针对课文内容自由提问。二是关 注学生的学习过程和学习结果。语文教师应充分的了解和关 注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习 和学到了什么。
三巧设精妙的结束语，能巩固学生在课堂教学中的主体 作用 一堂课结束，学生在主动学习中会有所得，但所得也许 是零碎的。倘若教师在结束课堂教学前，引导学生谈学习本 课所得。之后，教师相机将有关内容汇成结束语，结束语或 重在小结本课所得，或重在引发思考。激情收束全课，学生 对所学内容会有更为明晰的印象。
总之，在具体的生本课堂教学实践中，只要教师自始自 终，将学生视为学习的主人，想方设法导好课，激发学生自主阅读的兴趣；
并重视教学过程，尊重学生意愿，优化教学 方法，巧于引导学生大胆表明见解，珍视学生独特的情感体 验，为学生提供展示自我的平台，做到因材施教。这样整个 课堂学生的主体地位就显而易见了。