独立院校实验心理学教学模式的创新策略分析
独立院校实验心理学教学模式的创新策略分析 实验心理学是心理科学一门非常重要的方法学课程， 是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科。这门课程往往被看作是“教师难教、学生难啃”的心理学课 程，特别是学生往往听得晕头转向依然不得要领，更难谈及 实验设计的创新性了。因此，关注实验心理学教学模式改革， 突出实验心理学的理论性和操作性，调动学生的学习积极性， 促进教学效果，均是实验心理学课程教学改革的重点。
一、实验心理学现有教学模式的局限 1.传统实验心理学教学的局限 实验心理学课程所涉及的实验可以归为三类：演示实验、 验证性实验和综合设计性实验。传统的实验心理学教学往往 是教师讲授具体的理论知识和演示实验内容后，学生分组进 行验证性的实验研究，一般多为感觉、知觉和记忆等方面的 较简单的验证性研究，这些实验对于学生学习心理学知识是 很有帮助的。但是，验证性实验比重大不利于培养学生的实 验设计能力，学生也就无法创造性地开展综合性实验设计研 究。
2.实验仪器设备的局限 现有的实验仪器仅能满足传统实验的验证性研究，同时， 由于高校连年扩招使得学生逐渐增多，现有的实验设备已经 不能满足同一个班级的学生同时开展实验研究，学生只能分 组进行实验，造成学生参与度的下降，有些学生甚至一个学期都没有做过一次被试或主试，所学知识仍然只停留在理论 阶段。
3.评价方式单一，存在偶然因素 现行的传统的教学评价方式多为闭卷考试，只能考查到 学生对于实验心理学基础理论知识的掌握程度，不能探究到 学生的实际操作和实验设计能力，评价方式较为单一。而这 种评价方式导致学生只注重书本知识的学习，而忽视了实验 操作和实验设计。观察发现，学生因为了解教学评价方式， 所以在进行心理学实验以及在撰写实验报告时，疲于应付， 甚至力不从心，最后没能掌握实验心理学的核心，这与实验 心理学课程的教学目标及开设意义是背道而驰的。同时，单 一的评价方式可能会造成学生由于发挥、心态等偶然因素的 作用而考试结果产生偏差，不能考查到学生的真实水平和知 识的掌握程度，从而降低了闭卷考试的信度和效度，即评价 方式本身没有了意义。
二、实验心理学教学模式改革的目标 应用心理学专业的实验心理学课程教学，应该使学生掌 握和理解实验心理学的基本概念，掌握基础的实验设计方法， 了解实验心理学的应用领域、经典实验和应用型实验研究， 熟悉并能操作常用技术和仪器设备，初步形成从事心理科学 实验研究的能力，进而引导其提出问题、进行实验设计、解 决问题，培养学生的科学思维和动手能力，促进学生成长为 应用型人才。三、实验心理学教学改革的实践 1.教学过程的改革，提高学生的科研能力 注重学生的实际操作能力，选择经典的实验研究，并依 次增加难度，从单纯的重复性验证实验研究到自行设计实验。
同时随课本的教学进度，除了传授学生基本的理论基础外， 选择具有代表性和典型性的实验研究设计，让学生对其进行 评价。通过钻研他人的实验研究，从实验设计的角度找不足、 学优点，从而避免在自己的实验设计中出现类似的问题。
2.教学内容及形式的改革 在教学过程中，课时分配上既要兼顾理论知识和实验课 程的比重，又要突出实验心理学的重点和难点，特别是对于 既是重点也是难点的部分，如：心理物理法、反应时间等内 容，要向学生突出应用型实验研究，激发学生的学习兴趣。
尽量使得枯燥无味的授课内容变得生动有趣，同时，可以让 学生在课堂上参与到演示实验当中，通过启发和引导，让学 生进行发现式学习，理解和掌握实验原理和机制。
3.评价方式的改革 由终结性评价转变为过程性评价，将闭卷考试与实验设 计相结合，要求学生在学期末提交一份独立完成的实验研究 报告，要具有创新性，避免重复验证性的实验研究报告，将 平时成绩、闭卷考试成绩和实验设计综合考查，避免传统闭 卷考试中偶然因素导致的成绩偏差，同时以此促进学生学习 的主动性和积极性。通过实验心理学教学模式的改革，丰富了教师的教学经 验与教学内容，使得学生对实验心理学不再感到畏惧。同时， 不仅丰富了课程教学内容，提高了学生的专业学习与探究兴 趣，深化了学生对实验设计基本原理和方法的理解与应用， 也引导学生运用所学和研究兴趣自行设计和操作实验，提高 了学生的独立思考能力和创新能力。实践表明，实验心理学 教学模式的改革，特别是评价方式的改革，受到了学生的欢 迎，既避免了学生因为实验心理学本身晦涩难懂而产生恐惧 心理，也避免了由于偶然因素造成考试成绩的误差，能够真 正展现出学生对于实验心理学知识的掌握程度和实际操作 水平。同时，也缓解了学生为了应付闭卷考试而死记硬背的 心理压力和焦虑等情绪，反而能促使学生认真对待实验心理 学的学习，主动探究和设计实验，以解决实际现象和问题， 提高自身的综合素质。