多校区办学模式下的大学生学校归属感中存在的障碍分析
多校区办学模式下的大学生学校归属感中存在的障碍分析 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0015-02 我国高等院校多校区办学模式开始于20世纪80年代，发 展于90年代，是高等教育体制改革和高等教育大众化共同推 动形成的，是为了解决当时高校的既有资源越来越不能满足 高等教育发展的需要而产生的新事物。已经有近二十年发展 历程的多校区办学模式，迅速扩大了高等院校招生规模。但 随着人们对教育质量的关注逐渐超过对教育数量的要求时， 多校区办学也暴露出它越来越显著的弊端，包括办学成本增 加、校园文化割裂、教学质量下降等，在这众多弊端中，逐 渐浮出水面的大学生学校归属感问题也不得不引起教育者 的重视。
一、学校归属感的重要性 二、多校区办学模式对学校归属感的影响 高等院校多校区办学模式的基本类型可以分为合并高 校式和新建校区式，这两种办学模式对学生的学校归属感产 生了更加复杂的影响因素。
1.各校区资源共享不便。新建校区模式下这个问题尤其 突出。新建校区大多选择在与老校区相距较远的异地而建， 新老校园内软硬件设施分布不均，导致人力资源和物力资源 无法顺利共享。譬如新建校区的教学科研设施、图书馆的藏 书量等远远不能满足学生的需要，使得新建校区的学生不能充分享受学校资源，虽然政策上允许不同校区的学生可以拥 有同等享用各校区设施的权利，但新建校区的学生因为距离 遥远、交通不便，往往对老校区存在一种复杂、陌生的心理， 资源基本无法共享。
2.师生交流局限。由于新建校区大多没有常住的教师， 教师授课需要在多个校区间奔波，时间和精力大部分消耗在 路上，在新校区停留时间较少。另外一些专业课教师因为家 距班车停靠点较远、子女上学需要接送等个人原因，申请某 学期或某几学期不在新校区排课。虽然现代化的通信手段已 经使人们彼此之间的联系变得非常方便快捷，但传道、授业、 解惑的最佳角色还是教师，学生希望能随时随地得到教师在 学业和生活方面的辅导。而现实情况却无形中使学生失去了 潜移默化受教育的机会，缺乏和教师交流的机会。选课制是 学分制实施的核心，但由于地理位置限制，调配教师在两个 甚至几个校区同时开设课程几乎不能实现，因为这种排课方 式既增加了教育成本，又违背了高教改革中倡导的学分制改 革的目标，所以跨校区选课学生培养质量大打折扣。
3.校园文化淡薄和割裂。校园文化是一种经过长期积淀 而形成和发展起来的高校特定环境中的群体文化，既包括学 校在创建和发展过程中形成的品牌资源，还包括学校的特色 建筑、校园环境、教学科研设施等景观，也包括学校的大师 名家、学风教风等。多校区办学模式下的校区分配，要么是 将不同年级的学生分开校区，要么是将某些专业分离，导致各年级各专业不能交流沟通，这种分割模式下形成的校园文 化是不完整的，也是不统一的，必然会影响师生对学校整体 的认同感。另外，不同地域和文化环境等因素影响下的校园 文化具有不同的精神状态和风貌。而且高校在合并前都具有 自己各自的办学传统，合校后，来自各个高校的师生员工面 临着原有校园文化的不复存在，新的统一的校园文化尚未形 成这一状况，必然让他们在新学校缺乏心理上的归属感，影 响了高校的健康发展。
4.校园安全保障有限。由于校区间的历史原因，或者校 区间的居住环境原因，有些校区少有管理人员和教师“扎根”， 于是成了学生们“自主管理”、“自我教育”的“我的地盘”， 校园安全就难以保障。大学生思想单纯，容易相信别人，与 社会接触较少，缺少一定的防范意识，容易受到不法分子的 侵袭和不良思想动态的干扰，所以大学校园中治安事故频频 发生，思想和心理问题也屡见不鲜。处于这个阶段的大学生 心理承受能力和包容能力并不成熟，但迫于生活学习等各方 面因素的影响，自己的想法就会增多，处事容易冲动，对校 园治安形成隐患。这都需要广大教师不仅在日常的生活相处 中加以提醒，更要在思想观念等方面加以引导，“随叫随到” 以便于处理各类突发事件。
三、关于多校区办学模式下提升大学生学校归属感 的几点建议 1.构建“数字化校园”，丰富教学管理手段。在教学管理方式上，充分考虑新建的校区中不乏相距甚远地跨市、省 这样一个现实，必须在原有教学管理手段中运用现代技术， 降低办学成本，提高各校区办学效率。利用以互联网技术为 主导的现代化信息技术，开发出基于网络平台的多媒体教学 系统，不仅可以使各校区的学生同时在线学习，而且还可以 通过视频、同步等系统，在网络空间中让师生模拟面对面的 形式进行提问和答疑。这样一来既能行之有效地解决距离带 给各校区的空间差异，又能节约教学成本，使教与学的关系 更为密切。各校区举办的各类活动，也可以通过网络即时转 播，新老生之间、各院系之间可以通过互联网随时保持联络， 多校区自成一体。
2.着手校园文化，力争百花齐放。多校区办学模式下的 各校区有形建设相对直观和容易，无形建设则容易被忽略且 有一定难度。不适当的校园文化会直接引起文化摩擦，甚至 文化冲突，这种摩擦和冲突将会渗透到高校教学和管理工作 的各个层次，造成巨大的危害。多样化的校园文化有利校园 文化空间的拓展，各校区间的文化交流与合作也有利于整体 文化品位的提升。因此，建立新的校园文化应该既要注重继 承各校区原有校园文化遗产，又要重视消融各校区间的文化 壁垒，将校园文化建设的发展与创新放在首位，建立起一个 相互适应、和谐繁荣的文化体系，这将是高等院校多校区办 学模式下各方面工作中的重点。
3.强化教师责任，明确各年级学生需求。对教师而言，与学生保持情感沟通是建立良好的师生关系的有效途径。对 大学生来说，教师层次与大学生接触机会较多的是辅导员， 这就要求辅导员老师通过及时让学生尤其是一年级新生了 解校容校貌、校风校纪来熟悉和适应学校的学习生活，消除 陌生感，还要通过让学生了解学校的历史、现状和发展前景 使学生消除空间和时间上的陌生感。通过组织各种集体性活 动，为师生之间、同学之间创造交流和沟通的机会，使学生 充分感受到集体的温暖，满足其情感与归属的需要，进而融 入到集体中去，建立和谐团结的班集体。有调查数据显示， 大三学生在在校大学生学校归属感的年级差异比较中，学校 归属感最低，一方面他们对学业的实用性产生怀疑，另一方 面又对未来的就业方向感到迷茫。因此，学校和学院要通过 开设课程、讲座等多种方式对大学生进行适时的、必要的就 业指导和职业生涯规划辅导，以提高大三学生的学校归属感 水平。
在高等院校多校区办学普遍存在的今天，大学生的学校 归属感问题研究迫在眉睫。首先，较强的学校归属感将会提 高大学生的学校责任感和荣誉感，从而降低在校大学生行为 问题的发生率，便于学校开展管理教育工作；
其次，拥有较 强学校归属感的大学生不仅会将进一步深造的机会选择在 母校，还会推荐其他人来此学校就读，这种良好的口口相传 的效果有利于该大学树立良好的社会形象，有效地保障了生 源的质量和数量；
再次，在校期间较强的学校归属感使得毕业生对母校拥有深厚的感情，毕业后他们会利用自己的能力 和资源为母校提供财力、物力方面的支持。在美国，许多私 立大学的校友捐赠率是非常高的，其中以普林斯顿大学61% 左右和哈佛大学48%左右为代表，其他学校的毕业生捐赠率 也集中在30%左右。这些都在一定程度上反映出一所大学所 培养人才的质量以及大学生对母校的归属感。目前国内的高 校也已经开始关注校友会的发展，我们要以给予学生较高的 学校归属感为契机，注重人才质量的培养，让学生感受到大 学对他们的价值以及他们对大学的重要性，切实地将学生和 学校联系在一起。
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