学校文化视角下中学心理健康校本课程开发的实践探索
学校文化视角下中学心理健康校本课程开发的实践探索 新一轮基础教育课程改革的不断深入，为心理健康校本 课程的开发与实施提供了有利的政策环境与条件。为提高校 本课程开发的科学性，笔者所在学校对校园文化进行了全面 梳理，确立了心理健康教育校本课程开发模式。一、摸清学校文化的起点，评估校本课程开发的实际条 件和现有资源 （一）校本课程开发需要文化理念作支撑 笔者所在学校经过十年的积淀与提炼，将“情智教育” 作为学校文化发展的主题词。“情智教育”就是让教师和学 生内部动力机制得到充分释放，让师生在心灵共振的和谐氛 围中完成精神创造的教育过程。学校首先从情智课堂入手， 教师在教学中充分关注学生发展的两大领域：情感领域和智 慧领域，力求做到情感与智慧并重，科学与人文并举。然而， 面对生源减少，周边学校发展迅速等多重压力，开发适合学 校纵深发展，又深受师生家长喜欢的课程才是核心竞争力， 这门课程需要让教育走进学生心里，走进学生的情感世界， 启迪学生的心智发展，促进学生的身心发展，保证学生心理 和生理的健康成长，使教育阵地进一步扩展，使教育内容更加贴近实际，因此，心理健康校本课程应时而生。
（二）校本课程开发需要赢得师生及家长的认可 依据校本课程的受众群体，分别拟定教师、学生、家长 三个维度的问卷。教师问卷主要涉及教师对开发心理健康教 育校本课程的支持度，对校本课程开发的认识及在实际教学 过程中发现哪些内容可以纳入校本课程。学生问卷主要涉及 学生对开设心理健康教育课的支持度，学生在学习心理、人 际交往、情绪调节、人格发展等方面需要哪些帮助。家长问 卷主要涉及对开发心理健康教育校本课程的支持度，家长对 心理健康教育的认识，以及在亲子关系中遇到哪些亟待解决 的问题。整个调查过程，发放问卷3215份，回收3020份。通 过对问卷的整理和归类，采用定量分析与定性分析相结合的 方法，结果显示师生及家长对学校开发心理健康教育校本课 程的支持率达83.5%，充分印证了受众群体对心理健康教育 的重视程度，也增强了开发心理健康校本课程的信心。
（三）校本课程的开发需要必备的软硬件条件 心理健康教育校本课程的生长点和突破口，都有赖于学 校的资源条件，既包括硬件条件，又包括软件条件。通过调 研，笔者所在学校投入大量经费，建设两室、五区，即心理咨询室、团体辅导室，心理放松区、心理宣泄区、心理测量 区、沙盘游戏区、心理阅读区五大功能区。心理沙盘沙具、 宣泄人、音乐放松椅等硬件设施确保了心理健康校本课程日 后的实施与效果反馈。
软件方面学校拥有北京心企领航科技有限公司开发的 “师大心企心理检测咨询管理档案平台系统”“心企生物反 馈软件”“个别化教育辅导系统”；
河南鹏凯软件科技有限 公司开发的“心理健康自助服务系统”，这些软件系统借助 专业的心理测评问卷，将人的某些心理特征数量化，对人的 心理因素水平和心理差异进行科学测量，进而实现自助、助 人、互助成长，呵护心理健康的作用。
（四）校本课程开发需要专业的师资力量 心理健康教育校本课程如何与本校具体实际和现有资 源整合好，关键还在于师资力量。校本课程开发并非一日之 功，也并非一己之力，它需要全员全科全过程参与。因此， 可以将开发团队进行多层次划分。第一个层次是一线教学的 教师，他们承担着“学生心理保健医生”的责任，可以及时 发现学生团体中共有的心理问题，将最有代表性的问题纳入 校本课程；
第二层次是专职心理教师，他们承担课程开发的 主要任务，他们在实践中对本校学生心理需要和心理成长的关键期把握最准确，能够找到学生最直接最需要的课程切入 口；
第三个层次为高校心理学专家学者，他们可以对课程开 发做正确的指引，能够对课程的科学性进行分析与诊断，避 免走弯路。
二、依据学校文化的架构，制定校本课程开发的总体目 标与阶段目标 从系统论来说，中学心理健康教育校本课程开发的目标 是由一系列子目标构成的。从纵向考虑，应按年级不同设置 分目标；
从横向考虑，应该与纵向结合设置每个年级应该培 养的心理素质。笔者所在学校依据校园文化所倡导的将学生 培养成为拥有“高尚情感”和“丰富智慧”的大写的人的总 体设想提出校本课程开发的总目标是通过校本课程的实施， 提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的 高尚情感，充分开发他们的心理潜能，促进学生“丰富智慧” 的形成，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。可见，心理 健康教育校本课程的总体目标是与学校文化的长远育人目 标完全吻合的。
结合校情及校本课程开发总体目标制定如下分目标。
中学低年级：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法。
中学中年级：了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步 学会调节和控制自己的情绪，抑制冲动行为；
加强自我认识， 客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效沟通。
中学高年级：逐步适应生活和社会的各种变化，培养对 挫折的承受能力，把握升学的选择方向；
形成健全的人格和 良好的个性心理品质。
三、把握校园文化的精髓，编制心理健康教育校本课程 校本课程内容的设定是整个课程开发的核心，结合《中 小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的规定，笔者 所在学校明确将课程内容设置为八大篇章，即入学篇、智能 训练篇、人格篇、交往篇、情绪篇、青春期篇、考试篇和离 校篇，并且，明确了中学心理健康教育每个学龄段的具体开 发内容。
中学低年级课程开发内容：一切从“新”开始；
适应新 环境；
制定学习计划；
学习“永动机”；
观察力；
专注是金；
记忆力；
创造力。中学中年级课程开发内容：自信；
磨砺意志；
宽容；
感 恩；
朋友一生一起走；
学会尊重；
学会合作；
学会拒绝；
学 会赞美；
少年初识愁滋味；
控制愤怒；
消除嫉妒；
克服焦虑；
青春期异性交往；
青春期与父母相处；
青春期与老师相处。
中学高年级课程开发内容：了解学习中的自己；
考前心 理辅导；
四年校园生活回顾；
多彩人生，合理设计；
升学与 就业。
四、提升校园课程文化品质，实施心理健康教育校本课 程 （一）校本课程的实施需要以校为本的保障机制 在制度层面，学校可将心理健康教育纳入德育工作体系， 形成“德育校长—心理领导小组—心理教师—班主任及科任 教师—班级心理辅导小组”的心理健康教育网络。在设施方 面，学校应投入大量经费，配齐配全课程实施所需的软硬件 设备。在评价方面，对于校本课程推进好的教师予以嘉奖。
健全的体系，多方的保障，才能确保校本课程有条不紊地推 进实施。
（二）校本课程的实施需要系统化开设课程及学科渗透（三）校本课程的实施需要创新形式开展多元化辅导 学校建立以心理教师为主，班主任全员参与的多渠道辅 导系统。通过个别辅导、结对辅导、同伴互助、网络辅导、 书信辅导等对学生进行学习辅导、情绪辅导、人际辅导、人 格辅导等，帮助学生解决成长困惑，促进他们健康成长，也 是一条推进课程实施的捷径。
（四）校本课程实施需要持续不断的系统性专业支持 学校应该努力营造心理健康教育校本课程教学氛围、研 讨氛围；
改变以往单打独斗、孤军奋战的专职心理教师一人 堂的局面；
增加教研活动数量，创设全员参与的机会；
聘请 高校心理学专业人士进行课程推进方式方法的指导。
教海泛舟从来没有一部包治百病的“教育良方”，心理 健康校本课程也不是万能的，但它的开发与实施，溯源于学 校文化之根，注重学生的心理需求，立足于学校发展的实际 需要。因此，欲估量它的价值，还要靠学校量身定制的践行。