农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究
农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究 wWW.dYLw.Net 一、前言 二、方法 1. 调查对象 从2014年5月到2014年10月，在石门县城郊和乡镇的 200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省 石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下至学校 且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查，问卷填 写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷，回收275份， 问卷回收率91.67%。其基本情况如表1：表1 被调查样本的基本情况 2. 调查材料 冯延平等学者认为，有效的教师培训表征包括五个方面：培训目标有效性，培训内容有效性、培训方式有效性、 培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据 这五个表征自编调查问卷，表征所对应的自编条目详见表2。
共设置了16条目，每个表征有2至4个不等条目。每个条目提 供五个选项可供被试选择，从“完全符合”“比较符合”“不 确定”“比较不符合”到“完全不符合”，计分方式依次从 5至1。
3. 分析方法 采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素 分析。
三、结果 1. 问卷填写的可接受性 调查过程中共有25份问卷没有收回，但调查人员没有 对未能回收原因做出统计和追踪。从被试对“远程培训有效 性”条目的填写情况来看，有31人在所有项目上均选了“完 全符合”，有14人在所有条目上均选了“比较符合”，有2 人在所有条目上均选“完全不符合”，共计47人（17.10%） 的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷，乱填的可能性较大。与剩余228人相比较，两部分被试在教 龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比 率差异（p>0.05），但在性别上的比率差异显著（x2=5.827， p<0.01）。在选项单一的47人中，男性（26人）的所占的比 例（55.32%）比228人中男性的比例（36.40%）更大，即男 性教师更倾向于选择某个固定的选项。
2. 项目分析结果 在对自编问卷进行信度分析时，其研究对象仅考虑问 卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系 数范围为0.551～0.821（均p<0.01）。以总分高低27%处的 分数作为高低组的临界分，条目的CR值范围为6.931～ 15.918（均P<0.001），说明各条目具有良好的鉴别度。
3. 问卷的信度特征 对15个条目进行球形Baterllet检验，KMO值为0.924， P<0.001，说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分 分析和正交旋转法抽取因素，以特征值大于1为抽取因素的 个数。结果表明可以抽取2个因子，累积方差解释率为 57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上， 因子负荷范围为0.634～0.775，特征值为7.638，方差变异解释率为35.598%，其信度Cronbach’s alpha为0.917。关 于目标内容的四个条目在一个因子上，因子负荷范围为 0.421～0.809，特征值为1.320，方差变异解释率为22.325%， 其信度Cronbach’s alpha为0.786。整个问卷的信度 Cronbach’s alpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。
4. 远程培训有效性的特征 仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观 认知，整个问卷总分为75分，总分平均分为61.21±9.50， 位于一半总分之上，所以，整体而言被调查教师认为远程培 训具有较好的有效性。男性教师得分为60.66±9.43，女性 教师得分为61.52±9.56，男、女教师之间的得分差异不显 著（t=0.658，p>0.05）;教龄在10年之下的教师得分为60.80 ±7.94，教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16，两教 龄分组之间的得分差异不显著（t=0.514，p>0.05）;小学组 教师的得分为62.79±8.68，中学组教师的得分为60.29± 9.85，小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分 （t=2.004，p<0.05）;学历为大专的教师的得分为63.50± 8.53，学历为本科或研究生的教师的得分为60.56±9.65， 大专学历教师的得分要显著高于本科或研究生学历教师的 得分（t=2.027，p<0.05）;行政教师的得分为64.29±8.17， 学科教师的得分为60.59±9.65，有行政职务教师的得分要显著高一般学科教师的得分（t=2.531，p<0.05）;已结婚教 师的得分为60.87±9.93，未结婚教师的得分为62.57±7.52， 两组之间得分差异不显著（t=1.083，p>0.05）。
四、讨论 本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷， 就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进 行调查，调查结果表明，大部分被调查对象较好地配合了此 次调查，他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高，认 为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织到 考核方面均表现出较好的有效性，实现了对他们继续教育的 促进，也实现了对他们教学能力的促进。但是由于远程继续 教育缺乏面对面交流，多方面因素会影响其目标的实现，其 有效性一直备受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式 对农村中小学教师继续教育情况进行调查，其结果具有一定 的参考性，也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了 实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训， 虽现存着许多障碍因素，但还是取得相当大的效果，未来农 村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式 去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研 究，研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析，对如 何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从 实证的角度进一步说明在未来的一段时间里，注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们 关注的焦点。
本研究根据教师培训表征，从远程培训的内容、目标、 管理、方式和评估五个方面自编的远程培训有效性调查问卷。
在教育理论上存在着五个维度，但本研究的探索性因素分析 仅抽取了两个因子，目标表征独立成为一个因子，其他四个 表征落到了一个因子上。从培训的五个表征密切联系的特点 来看，这些因子汇聚在一起是具有可接受性的，未来研究需 从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明，本调 查问卷具有较高的内部一致性，其测量结果具有一定的可靠 性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外，其良 好的效果也是必需的，但由于研究基本的缺乏，我们没有对 量表的效度做出证明，未来研究可从教师教育教学的实际促 进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究，为未来培 训有效性的测量提供研究基础。另外，有效性测量工具的提 供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因 素提供了基础。
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