有效表达应基于儿童本位
有效表达应基于儿童本位 语文新课程标准指出：阅读教学要致力于学生正确理解 和运用祖国语言文字的能力。因此，表达实践理应成为语文 课堂教学的主要内容。这就要求教师要从儿童原有的认知经 验出发，准确洞察学生内在的认知需求，使语言实践达到预 期的目标。一、尊重原有经验，在契合儿童认知规律中历练表达能 力 阅读是学生以自身的生命意识与文本进行对话的个性 化行为，是学生习得语言、形成能力的重要基础。因此，教 师不能以自身的认知替代学生的实践，而要在尊重学生原有 经验的基础上，针对文本特质进行语言表达实践，为学生表 达能力的提升奠基。
如，在教学《夕阳真好》中的“灿烂”一词时，教师出 示关于“霞光”的图片，引导学生观察：这些霞光给了你怎 样的感受？不少学生纷纷以“明亮”“美丽”“愉快”等词 语表达自己内心的感受。随后，教师引领学生联系自己的现 实生活，列出能以“灿烂”一词形容的事物。于是，“灯光” “阳光”“烟花”，甚至“妈妈的笑脸”等都在学生回忆中 呈现出来。
在这一过程中，教师以课文中的“灿烂”一词为蓝本， 引领学生深入感知、体悟内化。首先，出示“霞光”的图片， 契合低年级学生直观形象的认知特点；
随后，链接生活，为学生搭建练习表达的平台，让学生积累内化了词语，实现学 生认知能力的不断提升。
二、尊重思维规律，在契合儿童思考特点中历练表达能 力 如，在教学苏教版二年级上册《识字1》的过程中，在 初次读完教材中的词串之后，教师相机提问：“看着这些词 语，你仿佛能看到什么？”刚开始，很多学生不知道该如何 回答。于是，教师让学生在脑海中浮现文字所表达的画面。
不久，学生的想象丰富了，语言灵动了许多。有的说：“在 夕阳的映照下，满载而归的渔船飘荡出悠扬的歌声。”有的 说：“荷花就像一位站立的少女，在圆盘一般的荷叶中探出 了脑袋，想要看看这个美丽的世界呢！”随后，教师引导学 生将自己想象的画面融入朗读中，使得学生的朗读情感真挚、 诗意飞扬，促进了学生理解与想象能力的有效提升。
在这一案例中，教师并没有将词串的教学局限在固有的 模式中，而是充分激活学生的思维，促进学生表达能力的发 展。
三、尊重情感状态，在契合儿童生命意识中历练表达能 力 语文课堂教学要生命在场，关注每个学生学习的专注与 投入程度，激荡学生的心灵，引领学生生命的快速成长。因 此，教师要关注学生的学习状态，在学生想要表达时，引导 学生组织好语言，使他们的表达更精彩；
在学生表达语无伦次时，教师要进行引导，并耐心等待，给予学生重新表达的 机会。这样，在保障学生生命状态的基础上，给学生表达实 践创造了条件。
如，在教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段时，教师要求 学生进行朗读。很多学生迫不及待地举起小手，教师并没有 急于让学生表现自己，而是示意学生用自己的生活经历与感 受多加练习。一时间，朗朗的读书声此起彼伏。随后，学生 纷纷将自己经历的情境与当时的心情体验融入朗读中，进行 表达与倾吐。尤其是对课文中“照耀”“金光灿灿”“五彩 缤纷”“随风飘去”等核心词语进行了个性化的解读，把握 了语段表达的精髓。因此，最后的朗读环节，学生全身心投 入，将整段文字读得入情入境，体现了生命在场的多元化与 个性化的学习。
在这一案例中，教师在提出了相应的学习要求之后，并 没有为追求所谓的教学进度，就慌不择路地让学生草草朗读， 而是故意延缓了教学的节奏，使学生把生命体验融入文字中， 融到自己的声音中，彰显了多元的价值认知，将朗读与表达 训练有机结合起来，收到了理想的教学效果。
总而言之，学生是教学的对象与主体。只有基于儿童本 位，让儿童的生命意识、思维认知、情感体验完全在场，阅 读教学的表达训练才能真正体现学生内在的认知需求，契合 学生的认知规律，真正促进学生的成长。