日语专业语音教学论文
日语专业语音教学论文 1语音课程设置 笔者调查了江苏省日语专业语音课程的开设情况，具体 方法如下。首先通过全国高校信息综合查询系统搜索江苏省 设立日语专业的院校，随后通过查阅各校日语专业的培养方 案调查其课程设置情况。(全国高校信息查询系统，2014)。经调查得知江苏省设立日语专业的院校共计32所①，其中仅 3所院校在培养方案中明确开设日语语音课。以上调查表明， 日语语音课程的开设并不普遍。当然，不开设语音课并不意 味着不进行语音训练和语音知识的传授。除基础日语课程中 的语音教学环节外，各高校均开设了会话或口语课程，且高 年级的日语概况课程中通常也包含语音理论的教学内容。然 而对比英语专业等语音课的设置情况不难发现，尽管面对的 是有相当基础的学习者，语音教学一直被视为基础教学阶段 的重点和难点，语音课的设置相当普遍。(祝玉深，2007:36)。
2语音知识在教材中的比重 “教材在外语教学中的重要作用是毋庸置疑的，特别是 零起点的初级教材，既是学生学习语言知识、学习用外语交 际的重要来源，同时也是教师安排教学教法的主要依据”(林 洪，1994:31)。如前所述，入门阶段的语音教学基本通过基 础阶段综合日语课实施，因此语音知识在教材中所占比重直 接关系到学习者和教师对语音教学的定位。笔者考察了几种 目前使用率较高的基础阶段综合日语课教材―――《新大学日本语》《综合日语》《新编日语》和《基础日语综合教程》。
考虑到语音教学多集中于入门阶段，以下均选取教材第一册 进行比较。表1中，《新大学日本语》的语音课占总课数比 例高达39%，充分体现了其前言提出的“配有规范、准确的 发音指导”这一特点。《综合日语》语音课的比例虽低于《新 大学日本语》，但其特色在于后续的综合课每课均含“解 �h•音声”专题，并贯穿整个基础教学阶段。相比之下， 其他三种教材虽也有后续的语音专题，但比重偏小缺乏连续 性。表1数据大体反映了语音教学在基础日语入门阶段所占 的比例，但该比例不是绝对的。因为对语音教学的处理反映 了教材的编写理念，且一课的内容量也不尽相同。以《新编 日语》为例，从第2课起除语音知识外已经导入了词汇、语 法的教学，准确地说当属包含语音课的综合课。《基础日语 综合教程》于开篇设立发音书写篇，大体相当于综合课一课 的教学内容，且前言中提示可以将其中部分内容穿插于第一 单元的各课中分散处理。综上，由于教材编写的理念不同， 语音知识在各教材中的比重存在一定差异，由此产生的对学 习者习得程度的影响值得关注。
3语音知识涉及的范围 笔者依据教学大纲及附表内容就以下4个方面进行考 察:1)音素2)音节3)声调4)语调。考察对象仍为表1所列四种 教材。结果表明，所有教材均涵盖了上述4方面内容，但具 体细节存在一定差异。如:1)音素教学是否采用舌位图和国际音标;2)音节教学是否包含外来语中出现的拗音①;3)声 调教学在基础概念和声调类型教学的基础上，是否延伸介绍 用言活用形的声调规律。四种教材中《综合日语》涉及的范 围最广泛且深入。尤其是声调教学内容颇为细致，涵盖了诸 如动词第一连用形甚至是“Vないでください”等的声调解 说。由单词过渡到句节、进而到完整句子的训练，强化了声 调、语调的内在联系，展现了语音教学的体系性。此外，四 种教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，这源于大纲的规 定“句子重音既具有社会性又具有随意性。本阶段只要求掌 握具有社会性的句子重音，随意性的句子重音只要求听懂， 领会其意思”(教育部高等学校外语专业教学指导委员会日 语组，2001:2)。大纲将句子重音纳入第2学年的教学目标。
4语音教学的模式 对于目前语音教学中普遍沿用的传统教学模式，先行研 究大多持否定态度。直觉模仿式、听说式等传统的教学模式， 教学环节设计以教师的“教”为中心，以音素和单词发音为 教学重点，注重机械操练。学习者只能被动接受，效率低下， 容易产生倦怠，语音模仿不到位且容易回生，进而影响学习 者的兴趣，阻碍语音习得和后续阶段的技能发展。(金成花， 2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)。基础日 语课程中的语音教学环节受制于教材、课时等，教学效果大 打折扣，落后的教学手段和单一的教学策略进一步阻碍了语 音教学的发展。如不及时改变这一现状势必导致日语专业人才培养的质量的下降，制约专业的发展空间。
5语音教学改革的提案 先行研究表明学习者语音方面的不足会使其处于不利 地位。(国际交流基金，2009:5)。日语教育者和研究者不断 反思日语语音教学中存在的问题，探索通过引入新的理论和 教学模式以提高语音教学效率的途径。(金成花，2007:67． 张思瑶，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究为基础， 通过对前述语音教学现状的分析，笔者认为应从以下方面入 手对语音教学进行改革。1)尊重语音教学在日语教学中的地 位，强化教师的语音教学意识。河野俊之指出，促进语音教 学的因素，教师比教学法更为重要。(河野)就目前的基础阶 段综合日语课而言，教学效果很大程度上取决于教师对语音 教学的重视程度和教师自身的语音知识积累。2)加强语音教 学在教材和课程中的渗透。①必须将大纲的总体目标分解为 阶段性目标，使之更加具体，更具可操作性。②优化课程设 置，将语音教学融入课程体系中。除综合日语课程外，增加 会话和视听课程中的语音教学要素。依托情境和交际互动， 可以让学习者切实体会到语言的物质性和语音的社会性。③ 系统地有序地实施语音各要素的教学，并在教材中确立下来， 让教师的语音教学和学生的语音学习有法可依。3)用情境化 模式等新模式取代传统的语音教学模式。支援学生的语音习 得，激发学生的学习动机，帮助其克服语音学习的心理障碍。
促进语音教学方法的多元化，使用现代化的教学手段直观形象地导入语音知识。
6结语 本文从教学目标、课程设置、教材、教学内容和教学模 式等方面，较全面地考察了现阶段日语专业语音教学的现状， 提出了存在的主要问题并探究了原因。在此基础上，结合先 行研究对语音教学的改革做出提案:①提升语音教学在日语 教学中的地位，强化教师的语音教学意识。②加强语音教学 在教材和课程体系中的渗透。③用情境化模式等新模式取代 传统的语音教学模式。由于条件所限，关于语音教学的测试 和评估本文尚未涉及，今后当就这一课题扩大范围进一步求 证。