手语在聋人教育教学中的应用
手语在聋人教育教学中的应用 一、美国手语的三个表现形式 美国手语的表达有三种基本形式：一是用手指拼写英语 单词的方式表达（Fingerspelling）；二是用手势语表达 （Signs）；
三是用表演的方式表达（Act-out）。例如：angry、 happy、afraid、what、sad、mad、puzzled、surprised等 就可以用第三种方式表达。美国手语大多数手势来自于26个 英文字母和1~10个阿拉伯数字的基本手势的简单变化。几乎 所有的手势都是在一个固定的区域内完成的，这个区域叫做 “手势区”（SignSpace）。手势区可以让接收手势语的人 同时看见打手势人的面部表情和手势。学习手语的另一个重 要部分就是面部表情（FacialExpression）的应用。手势和 表情密不可分。拥有可以恰当传递想要传递的信息的表情是 非常重要的。语言学家们发现，在手语中使用面部表情传递 信息有一定的规则。
二、美国手语的发展与聋人教育教学法的演变 （一）两次“手口之争”确立了手语在聋人教育教学中 的地位聋人教育教学法历史悠久，至今已有200多年。在聋 人教育教学中不仅可以使用手势法（ManualMethod），还可 以使用唇语（Lipreading）等方法。回顾世界聋人教育教学 发展的曲折历程，从交流方式和教学媒介看，经历了两度“手 口之争”［1］。第一次“手口之争”出现在19世纪末。在 美国早期聋人教育教学中，手势法是最常用的方法。19世纪早期，美国手语开始迅速发展起来，学校在聋人教育中开始 广泛使用美国手语和书面英语。1864年建立的加劳德特大学 宪章由亚伯拉罕•林肯总统签署。加劳德特大学是一座聋人 教育的堡垒，它实现了在高等教育中使用手语，又为美国其 他州的聋人教育提供了标准的美国手语。一直到19世纪晚期， 纯粹的唇语教学法占了上风，甚至一度出现了在聋人学校中 禁止使用手语的现象。1880年，在意大利米兰召开的一次关 于聋人教育的国际会议上，拥护口语教学法教授聋人的教育 者击败了支持用手语教学法的教育者。他们认为“口语教学 法优于手语教学法”。在这个时期，唇语教学法和手语教学 法在聋人教育教学中逐渐演变成了两种对立的方法。在之后 的40年里，聋人教育主要采用口语教学法。此前，聋人教师 占了45%，此后，聋人教师的数字降到了11%［2］，在欧洲 的很多学校里甚至不再有聋人教师。直到20世纪60年代，口 语教学法在聋人教学中一直占优势。第二次“手口之争”出 现在20世纪60年代。随着听力康复技术的进步，20世纪初美 国开始重视手语作用。虽然大多数聋人学校使用口语教学法 教学生学习，但是在高年级允许使用手语教学。1960年代初 期，一项调查数据公布―――从高年级毕业的聋人学生的阅 读能力低于普通小学六年级水平［3］。同一研究表明，家 长是聋人的聋童一般比家长听力正常的聋童发展得更好，这 是因为聋人家长从孩子很小的时候就用手语与其沟通，而听 力正常的家长大部分都不会这么做。事实证明，尽早接触手语可以让聋童更容易掌握语言，手语有助于聋童学习有声语 言与发展社会交往能力。手语在聋人教育教学中的作用再次 得到肯定。聋人儿童在由手语、口语组成的双语环境下成长 更快乐，学习积极性高，课堂交流参与程度高，可以与家里 人或其他人用手语和笔谈交流。到了20世纪90年代，加劳德 特大学的语言学家提出了美国手语是一种全新的、独特的语 言，从而使人们增加了对美国手语的肯定，促进了聋人文化 的发展，美国手语再次受到重视。1988年，加劳德特大学选 举产生了第一位聋人校长。现在，美国手语虽然主要是聋人 使用，但也有很多健听者学习和使用这种语言。美国在一些 普通学校的高年级或是大学里开设手语课程，大量的健听者 也选择学习手语。
（二）聋人教育教学的发展趋势在两次手口之争中，英 语口语与美国手语的价值得到了充分的肯定，两种语言相互 依存、互相促进，缺一不可，因此在聋人教育教学中出现了 双语双文化教学（Bilingual／Bicultural／Bi-Bi）。双语 双文化教学认识到了英语口语、书面语与美国手语的区别。
支持者认为，美国手语是聋人的本土语言，相信对于聋人来 说美国手语的作用优于英语口语的作用。但是，两种语言都 有存在的价值。双语双文化教学最先在丹麦和瑞典开始设置 双语实验班，把手语作为聋童的第一语言来使用。接着，美 国、法国、芬兰、挪威、英国、荷兰等国家也相继开展了双 语双文化教学实验［4］，取得了非常显著的教学效果。三、美国手语在聋人教育教学中的应用 当前美国手语语言技能发展得到重视，大学和研究机构 还在不断地研发手语评估技术。美国手语是课堂教学主要语 言，英语课采用双语教学法。课程设置已经成熟，含有聋人 文化内容和美国手语语言文学艺术表现形式等。采取合作教 学方式（双师同堂或轮流上课），需要更多的老师承担双语 教学任务［5］。在聋人教育教学中，美国手语应用在以下 几个方面：
（一）教师关注学生对手语文化背景的了解，注重语法 学习。美国手语是一种公认的聋人语言，美国手语的研究涉 及到了语言学、语用学等各个方面［6］。在手语课上，教 师会认真讲解手语的发展史和文化背景。
（二）教师确保准确教学，灵活运用教学方法。手语的 正规教学十分重要，教师的手势必须是恰当、标准和清楚的。
美国手语教师通常善于运用表情动作表达意思。学校鼓励教 师试用各种不同的方式方法去教学生。手语被称为是一种视 觉的语言，学生需要手语和视觉援助来获取信息和明白话语 的意思，美国手语的很多语法是在面部表情上体现的，要求 学生必须在关注教师手势的同时，关注教师表情。
（三）手语课堂氛围活跃，课堂环境和课堂设置较完善。
课堂内的交流需要用手语来完成。在完全没有口语帮助的环 境下，迫使学生使用手语。美国很多的聋教育教师本身就是 聋人，学生如果想要跟老师交流，必须通过手语表达。同时美国很注重课堂环境和课堂设置。美国手语很受欢迎，美国 西部的一所手语学校有很多人想要学习手语，但教师一般每 个班最多接收30名学生，这样有利于保证每个学生都能有锻 炼的机会，保证教学质量。另外，一些学校的学生座位摆放 成一个圆形或是半圆形，相互间可以看见彼此的手势，有利 于学生手语语言技巧的掌握。
（四）教师组织多种形式的手语活动，如手语游戏、手 语戏剧、手语故事比赛等。游戏环节可以激发学生学习手语 的兴趣。美国手语教师非常重视游戏的运用，课上有一半时 间用于实践。教师有时会使用词语卡片、幻灯片，播放录像、 歌曲、童谣等辅助教学。这样能够大大提高学生的兴趣，使 学生印象深刻，帮助其记忆。
（五）学生注重实践应用。学生要学会“接收”还要能 够“表达”。美国学生在具有了一定的手语技能后，很愿意 交流，但是在使用手语的时候有些担忧。美国手语教师通常 采用以下方式帮助学生：对于新学习手语的学生来说，最好 的练习方法就是让其与聋人交朋友；
安排一次到聋人学校的 采访，学生可以在一个真实的环境中使用新学到的手语；
设 置一些可以交流的情境，促使他们沟通；
邀请聋人到教室来 现场指导；
举办特殊学校项目，学生参加到特殊教育项目中， 与其他学习者一起分享新学到的手语技能；
举办手语俱乐部， 等等。通过实践应用，学生对手语的掌握程度得到迅速提高。