小学语文启发式教学法探析
小学语文启发式教学法探析 一、语文启发式教学法的操作模式 （一）设置情景，激发兴趣，导入新知。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之 一。”教师设置一种引人入胜的教学情境，激发学生的好奇 心，从而引导学生积极主动地去接纳新知。这一阶段是启发 式教学至关重要的一步。在兴趣引导下，学生进行主动学习， 自主分析、思考、探究问题，无疑能在很大程度上提高学习 效率。在湖大附小语文课堂刚开始阶段，教师通过猜谜语的 方式引入“人”的概念，同时通过对人各个发展阶段的展示， 让学生们找到自己所处的年龄阶段。由于与自己相关，学生 们对少年阶段的知识产生了浓厚的兴趣，也对即将学的《少 年》这首诗产生了极大的学习动机。通过设置情境，激发兴 趣，导入新知，学生带着浓厚的兴趣很自然地被带入到新知 识的世界中。
（二）引导质疑，掌握新知。
新知识的掌握一般都是从产生疑惑开始，正是因为有了 疑惑，才会有对真理的孜孜以求。关于提问，日本课堂研究 者把它分为两类，一类是“徒劳的提问”；
一类是“重要的 提问”。教师的任务就是给学生提供开阔思路的途径，引导 学生对所学新知进行“重要的提问”。在这期间，教师应着 眼于发展学生的思维，着力培养和提高学生探索的能力，使 得学生在提出与研究问题时掌握新知。在引导质疑时，开放式和鼓励式的环境极为重要。启发式教学模式以提高和发展 学生能力为主要目的，传授知识只是其中一个方面，更为重 要的是引导学生在课堂中发现问题、提出问题、研究问题与 解决问题。
（三）梳理小结，巩固新知。
经过前两阶段的教学过程，学生已对知识有了较为全面 的了解。教师此时要抓住学生希望检验自己学习成果的心理， 回归到主导地位中。教师认真剖析问题、讲解错漏不足之处， 通过推导与归纳，得出最终结论，对知识进行系统而准确的 讲解。梳理小结同时也是启发式教学模式的一个重要环节， 这一环节带有总结的性质。与传统教学方法不同的是，启发 式教学法并不是对教师的讲述进行总结，而是对学生学习成 果进行梳理。学生的学习成果都建立在他们对新知的浓厚兴 趣与认真思考之上，是他们自主探索新知的成就，所以记忆 更为深刻，利于巩固。
二、语文启发式教学的常用方法 （一）目标启发式。
（二）自学指导式。
自学指导式教学法既教授学生知识，又教授学生学习方 法。教师主要对学生进行自学的思维引导，要求在课前选择 设计一系列带启发性的问题，如怎样区分教材主次、怎样处 理易混易错点、怎样优化解题步骤、怎样系统归类、如何提 高记忆力、如何总结与检查等。课中随时引路，课下及时答疑。虽然小学语文课本自学任务相对简单些，但是每一个任 务和步骤都不能缺。以此次湖大附小语文课前字词预习与自 学为例：首先，在布置预习任务之前应引导学生明确字词的 主次。哪些是要求掌握读音，哪些是要求读写兼备的，从而 进行有重点、有目标、有方向的的高效自学。其次，课上及 时引导学生在处理具体自学任务时分别用不同的学习方法 解决问题。最后，对仍有疑惑的同学进行详细答疑，引导其 总结出提高学习效果的一般规律。
三、建议和思考：启发式应贯穿整个教学过程 （一）课外作业的启发性。
按照启发式的要求，课外作业是充分发挥学生的主观能 动性，通过独立自学、完成作业活动，深入理解和牢固掌握 课堂所学知识的过程；
是锻炼和发展分析问题和解决问题能 力的过程。因此，从作业的内容上就要克服注入式的“死记 硬背”“机械重复”的一类问题。要尽可能选择和编制符合 学生程度的、理论联系实际的、富于变化的、有趣的能促使 学生开动脑筋认真学习的题目。一起通过作业扩展学生的思 路，发展他们的智力，培养综合运用已有知识的能力。根据 启发式的要求，作业的形式也应当丰富多彩，饶有兴味。除 一般口头作业和书面练习外，一些既需要学生动脑又需要动 手的实践性作业是具有特殊意义的。
（二）考试考查的启发性。
考试考查也要贯彻启发式。一般说，考试考查不只是检查学习成绩的手段，实际上也是学生学习的指挥棒，你怎样 考，学生就怎样学。我们要改革考试制度，是考试也贯彻启 发式的精神，成为促使学生更加积极地开动脑筋、努力学习， 牢固掌握知识、技能技巧和发展分析问题解决问题能力的动 力。当前进行素质教育与考试改革是中国教育发展的趋势， 在主流趋势中使各项教育政策得到深入的贯彻落实。这不仅 是促进启发式教育发展、促进学校教育水平提升的一小步， 也是为国家素质教育进步、促进教育改革与发展所做的一份 贡献。