如何提升小学数学应用题教学
如何提升小学数学应用题教学 【摘要】加强小学数学应用题教学，不仅有助于学生问 题分析、解决能力的培养，也能够进一步拓展其语言理解、 逻辑思维能力。对此，在实际授课中，教师应结合各阶段教 学培养需求的不同，以及学生认知发展特点来选择更科学、 适合的教学策略方法，探讨了小学数学应用题教学策略，并 且提出有效意见。【关键词】小学数学；
应用题教学；
教学策略 在当前的小学数学应用题教学中，教师需要持续拓展教 学思路，应用有效对策帮助小学生积累更多新颖有效的解题 技巧，促进学生数学学习兴趣、效果的全面增强，有效突破 传统教学理念与模式的种种局限，推动小学数学教育事业的 创新发展。
一、运用多样化形式呈现应用题 虽然现在很多教师都重视起了应用题内容的灵活变换， 但大多都未改变传统那种纯文字化的表述模式，很难引起学 生的关注。对此，为了进一步调动学生分析、解答应用题的 积极性，教师应注重多媒体、教具等各类呈现形式的灵活运 用，通过情境图、漫画等内容在应用题教学中的恰当引进， 来为学生多样化的呈现应用题内容，让学生在观察、欣赏表 格与图画过程中，营造出良好学习氛围，全面调动学生学习 热情，引导学生从不同角度分析应用题，促进学生数学思维 的全方位发展。此外，教师也可以通过多媒体，以图文并茂的形式来为学生呈现应用题内容，将原本抽象、枯燥的内容 信息呈现的更加生动、直观，这样学生不仅更容易接受，全 面适应其思维发展特点与需求，也能够使得教育教学结构得 到进一步优化，促进授课质量与效率的大幅度提升。
二、加强学生解题思路优化训练 在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确 结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出准确把握， 对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科 学有效的策略方法，加强学生解题思路的培养。在实际解题 中，教师要先指导学生对题意做出准确把握，对各条件之间、 条件与问题之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上 找到问题的正确解答方法。但是要注意的是，由于小学生认 知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都会 产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这 种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈 现应用题文字，以此来锻炼、提升学生的认知理解能力。例 如，在讲解“学校养了１３只黑兔，６只白兔，如果让黑兔 和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用 题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学 生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加 法还是减法进行分析探究，这样不仅有助于学生学习热情、 应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学学 习奠定良好基础。三、重视各类解题技巧总结整理 在应用题教学中，除了技巧的传授之外，教师还应积极 引导学生学会总结，对各类解题技巧做出科学归纳，从而有 效避免在今后解答同类型题目时浪费时间，或者是陷入困境。
因此，在授课结束后，由于小学生的自觉能力相对较低，所 以，教师要指导学生将各类知识点记录下来，认真总结思考， 并通过耐心的辅导来尽可能弥补学生因为缺乏经验，或者是 投入时间、精力不够而出现的一系列错误，同时，也有助于 学生良好总结习惯的培养，在教师的帮助指导下，科学复习、 整理所学知识，以此来对应用题教学技巧做出不断优化，促 进授课质量与效率的大幅度提升。
四、采用多样化的应用题训练形式 开展应用题练习是培养学生应用题解题水平的有效方 法。如果教师仅仅采用单一的方法开展教学，就会影响到学 生的思维能力和积极性的发展。通过应用多元化的训练形式， 可以让学生拓展解决应用题的思路，让学生持续发展解题能 力并且产生解题兴趣，可以让学生尝试灵活思考，并且提升 自己的推理、辨识能力。在多种训练方式下，学生可以发展 灵活处理问题的能力。比如，爸爸今年３２岁了，小红今年 的年龄是８岁，在过十年之后，爸爸的年龄比小红大多少？ 根据这个题目，可以使用爸爸十年之后的年龄减小红十年之 后的年龄，也是根据减数和被减数增加，差不变的规律，使 用爸爸今年的年龄来减去现在小红的年龄，这样可以获得正确的答案。通过变换思路，可以显著的简化解题流程。此外， 在实际授课中还要注意，虽然说新课程教育理念强调要尽可 能多的为学生创造独立思考、探究的机会，但也不能完全放 任，尤其是对于应用题这一难度较大的题型，教师应重视自 身引导、辅助作用的有效发挥，通过针对性的指导，学生关 注应用题的审题、分析过程，并且注重解题的规范性，可以 发挥良好效果。
五、结论 在教学实践中，教师应结合不同阶段的教育培养目标， 选择更具针对性、更科学的教学技巧，构建更生动、高效的 数学课堂，吸引更多小学生全身心投入其中，帮助其积累更 丰富的数学知识与解题技巧，为其今后的学习发展提供有力 支持。
参考文献：
［１］渠怀苓．试析基于自主探究模式的小学数学应用 题教学策略研究［Ｊ］．新课程，２０１６，（０５）：５ ４．