有效激活数学课堂教学的策略
有效激活数学课堂教学的策略 摘 要：当今世界经济和社会发展的大趋势是信息化，以多媒体 和网络技术为核心信息技术已成为拓展人类能力的创造性 工具。信息技术正越来越受到教育界的普遍关注。如何将信 息技术与学科教学进行有效融合，是我国面向21世纪基础课 程改革的新亮点。教师应充分利用网络信息，优化网络数学 资源，彻底改变传统教学中“重教法、轻学法”的弊端，让 课堂重新焕发生命的活力，有效地培养学生的创新意识和创 新能力。
一、运用多媒体信息，感悟身边数学。
《数学课程标准》指出：“我们的数学要尽可能地紧密 联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出 发。”生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础 凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们 可以依据教学内容和学生的生活实际，运用计算机和多媒体 信息工具，将学习内容以生动的画面展示在学生面前，让学 生“身临其境”，引导学生在体验中理解事物的本质，有效 地提高教学效果。例如，《美丽的校园》这节活动课，教学 重点是让学生用学过的知识绘制学校的平面图，而画平面图 的难点则是如何确定好学校建筑物的位置与方向。如果按传 统的教学，让学生凭着记忆，介绍学校建筑物的位置与方向， 很勉强，很抽象。而采用多媒体教学，就显得形象而生动。于是教学中，我把“美丽的校园”按一定的顺序拍成录像， 展示在学生面前，为学生创造亲切而自然的视听情境。随着 摄像机的镜头，学生不仅了解了学校的人文环境，而且还直 观地浏览了学校建筑物的整体布局。接着，让学生对着屏幕 上的整个学校的鸟瞰图，指一指、说一说学校建筑物的位置 与方向。此时，学生一目了然，跃跃欲试，大大降低了传统 教学手段靠单一的讲解带来的理解上的难度。
二、多媒体信息激发兴趣，激活数学课堂。
兴趣是最好的老师。《数学课程标准》也强调：“我们 在教学中必须关注学生学习兴趣和经验。”根据心理学规律 和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思 维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易 出现注意力不集中，学习效率下降等。这时适当地选用合适 的多媒体方式来刺激学生，吸引学生创设新的兴奋点，激发 学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习 有了兴趣，教学才能取得良好的效果，根据情境教育的原理， 创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得 具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去， 极大地提高了学生参与学习效度。
如教学《美丽的校园》一课时，学生进行平面图的展示。
点评后，为了再度激发学生的学习热情，教师说：“这节课， 同学们的学习很专心，表现很出色，再过六年，一定会考上 自己向往的大学。现在，让我们一起来欣赏几所大学的校园好不好?”学生一下子兴趣盎然，表现出强烈的好奇心，齐 口同声地说：“好!”伴随着欢快的轻音乐，屏幕上出现了 北京大学、复旦大学、厦门大学等美丽的校园。老师因势利 导：“看完这几所大学后，你们有什么感想?”学生们纷纷 举手，欲罢不能。有的说：“我要是能考上北京大学就好!” 有的说：“长大后，我要是能创办一所美丽的学校就好了!” 这些发自内心的言语记录着学生对美好理想的追求和向往。
可见，教学中，充分发挥信息技术优势，可以让学生徜徉在 “美”的氛围中，情感得以激发，起到了“动一子而全盘皆 活”的作用，有效地激活了数学课堂。
三、网络信息，拓宽知识渠道 。
进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作， 任何重大发明和创造都是不可能的。这种相互合作、相互交 流的态度和获取知识的方法都能在使用信息技术后的小学 数学课堂教学中得到充分的发展。多媒体数学教学的背景为 学生的课堂学习提供了多样化的信息交流形式和渠道。通过 师生之间、同学之间、人机之间的信息交流、思维碰撞，教 学过程倾向于学生，更好地体现以学生为主体的教学思想， 比传统教学中师生的单一交流方式更为广泛、灵活和方便。
在多媒体环境的教学中，数学教学摆脱了传统的“空洞说教” 方式，更重视学生对知识的获得和情感的体验。
1、利用网络信息开展协作学习 网络平台的架设，使得协作学习这一时空得以大大的延伸，从而达到在增进学生探索性学习兴趣的同时，也培养了 他们一定的科学研究方法，有利于学生将来适应信息时代终 身教育的发展。例如，在教学“节约能源”一课前，先明确 任务、提出具体要求，让学生分4人小组合作，由指定的学 生记录相关资料，课前利用百度、Google等搜索引擎输入“节 约能源”这四个字，查找有关节约能源的资料。也可以让4 人小组讨论交流存在问题：利用网站将不能解决的问题向其 他小组求助 ，或将不能解决的问题上传到教师指定的文件 夹中，再由教师组织全班同学讨论解决。这样就可全方位、 多层次地培养他们的协作学习的意识和能力。
2、利用网络信息开展交互学习 网络平台的架设，为师生交互、生生交互和贯穿提供了 便利。对于在网络教室课堂上存在的问题，可以先由小组推 荐一人作课堂发言，其他同学补充，全班利用联机讨论方式， 共同解决存在问题，并将讨论的内容保存在指定的文件夹中。
例如，在教学“圆的周长”这一部分知识前，通过先让学生 在家里预习，运用搜索引擎查找“圆的周长”，收集相关的 信息资源，并在课堂上要求学生动手实践，通过实验、讨论， 并灵活运用测绳法和滚动法等不同的计算方法，把圆的周长 化曲为直，不但验证了周长与半径的关系，而且还加深了对 圆的周长计算公式的理解。课堂教学中学生的实践性、灵活 性、贯穿性与交互性得到充分的培养。
此外，还可以利用腾讯QQ这个学生最常用的即时通讯软件，通过班级QQ群的架设，可以很好地进行互动。学生可以 在班级的群里发表意见，让其他同学参与讨论；
可以提出自 己的疑难问题，请其他同学帮助在线解答；
教师也可以课后 上网及时辅导学困生或通过QQ语音、视频聊天等方式，直接 指导学生完成某项任务。
3、利用网络信息开展探究学习 利用学校服务器架设有关专题数学学习网站，为学生学 习数学提供丰富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、 数量和质量，为学生的探索性学习提供了方便。例如教学“数 字与编码”一课时，先自制专题学习网站，在课前利用互联 网搜集大量有关编码的资料，经过系统的梳理后，将大量的 信息资源整合到专题学习网站中，同时将一些拓展性的内容 放到网站的“拓展延伸”栏目里，让学生可以从中快捷地链 接到其他有关学习网站。利用专题数学学习网站，为学生提 供了探索性学习“数字与编码”的步骤，确定了本次数学活 动的主题：分析资料－归类整理－讨论交流－归纳总结－展 示成果。学生在探索中学习，每一位学生都是发现者、创造 者，同时实现了师生、生生的完全互动。学生发明的编码方 法则充分展示了学生的聪明才智，每一位同学、每一个小组 的研究成果都经历了学生探索性学习的全过程。把学生的研 究成果补充进课件中，不但丰富了学校的网站资源，让大家 都能共享，而且使学生获得成功感的体验，从而为其下一轮 的探究性学习提供了新的积累和动力。网络信息技术融入数学教学，可以激活课堂，固然有很 多的优点，但信息技术不能替代某些教学媒体而运用于课堂。
比如在计量教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手 掂来体会质量，直接观察实物钟表来认识时间更具有实效性。
总之，我们只有摆正信息技术在数学课堂教学中的位置，才 能有效地发挥信息技术在课堂教学中的作用，激活数学课堂， 促进素质教育的实施，培养学生的智力因素和非智力因素， 有效地培养更多的创造性人才!