新建本科院校师范生顶岗实习研究
新建本科院校师范生顶岗实习研究 顶岗实习是近年来在高等院校师范专业兴起的一种新 型教育实习模式，它肇始于2002年在西南大学教育学院开展 的“小松树计划”， 至今已有10年的历史。所谓顶岗实习 是指师范专业的大学生在教学实习期间派去农村中小学完 全承担中小学任课教师职能的一种实习模式。其特点是在顶 岗实习期间实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习生 完全承担中小学任课教师职能，学生实习时间长、力度大， 学生能够得到更加充分的、全方位的实践锻炼，克服了常规 实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。目前顶岗实习越来越受到师范院校的重视，从2002年第 一期顶岗实习开始国内许多师范院校跟进，本文以石家庄学 院教育系为例，探讨顶岗实习取得的成绩、实习中遇到的问 题，并提出建议。
一、顶岗实习的情况 1.基本情况。作为新建本科院校，石家庄学院从2009年 对教育系的师范类专业学生首次采用顶岗实习模式至今已 经有5期（一年一期，一期历时半年），分别是07-11级小学 教育专业本科生，总人数达287人。实习基地从最早的保定 顺平县的6个实习点扩充到石家庄开发区和石家庄元氏县等 25个实习点。实习点最初总体师资力量不强，设备落后，地 理位置比较偏远，经济不发达，但随着近五年的发展，我校 已经和一些条件好，设备先进、教学理念先进的实习点签订顶岗实习协议，实习基地的层次和水平有了较大的提高。
2.顶岗实习内容。顶岗实习的内容主要包括两个方面 ——教学和班级管理。我院派出的实习生主要担任数学、语 文、英语等主课的教学，音乐、体育等副课的教学也会承担 一部分，此外学生还教授过心理健康课程，平均计算每位实 习生一学期至少担任2门主课的教学，担任2个班级的教学， 每天至少上4节课，总体来说教学任务繁重。在班级管理上， 一半以上的实习生都会担任某个班级的班主任或副班主任， 即使不担任班主任的实习生也会开展日常管理学生、开班会、 对个别学生思想教育等工作。
3.顶岗实习取得的成绩。总体来看，这五期学生的实习 成绩良好。第一，我院的学生赢得了当地良好的口碑，不管 是实习基地教育局的领导还是各个实习点的校长或学生家 长对我们的学生表现是认可的。曾经有一位学生家长，特意 给我院第一期顶岗实习带队教师写了一封信，表扬实习生对 其孩子的帮助，在信中家长说道要深深感谢实习生的顶岗实 习工作，并感谢石家庄学院对这位同学的培养。第二，我院 学生在当地各个乡的教学技能大赛中获得了不错的名次，大 体上计算有1/3的实习生获得过奖励。第三，在期末全乡或 全区排名中，我院实习生所带的班级取得较好的名次。
二、顶岗实习的意义 1. 促进师范生教学智慧的生成。顶岗实习是师范生在 大学期间所上的一门动态综合性课程，具有动态性、复杂性、多元性、可变性、开放性等特点，是集教育学、心理学、教 学法、专业课等多学科为一身的综合型课程。“深度实践” 是顶岗实习的显著特点之一，它为师范生教学智慧的生成提 供了肥沃的土壤和充分的条件。在顶岗实习过程中，师范生 在日常的教学实践各个环节依据自身对教学现象和教学理 论的感悟，深刻洞察、敏锐高效的应对教学情境而生成的达 到融通共生、自由和美的境界，从而可以显著提高教学能力， 生成教学智慧。
2. 增强师范生就业竞争力。从近几年的特岗教师选拔 招聘的结果就可以看出，用人单位更青睐参与过顶岗实习的 师范生。因为顶岗实习不仅能够促进师范生的教学能力、班 级管理能力的提高，还可以促进其适应环境能力、沟通协调 能力、抗挫折能力、创新能力等综合能力的显著提高。而所 有这些能力的提高势必会增强师范生的就业竞争力。我们以 第一期07级小学教育专业19名学生为例，截止到2011年6月 学生毕业为止，有5名同学考上首都师范大学等国内知名院 校的研究生，有7名同学已经与各类学校签订了协议，还有7 名同学考取了特岗教师，该专业与未参加过顶岗实习的教育 系相关专业学生比较，就业情况比较乐观。
3.促进培养方案的改革。我院是一所新建本科院校，许 多专业比如小学教育专业是07年才增设的本科专业。专业培 养方案尤其是课程方案的设立并不成熟，许多课程的设置只 是参考了同类院校的课程方案，还只是停留在理论层面，并没有与我院的实际情况如师资队伍、学生状况、地域特点、 学院目标定位等相结合，也没有更多的实践资料可供参考。
而顶岗实习是一次非常好的机会，可以为专业培养方案的设 立提供实践素材和实践经验，通过学生顶岗实习的亲身感受 和体会，可以发现课程设置、教育实习中的一些问题，这可 以帮助我们更合理的修订培养方案，培养出更优秀的师范生。
三、顶岗实习中遇到的问题 1.教师专业指导力度不够。对顶岗实习生的教师专业指 导来自两方面，一方面来自当地实习单位，一方面来自实习 生所在院校，目前这两面的指导力度都不够。通过访谈得知 实习单位虽然给顶岗实习生派了专门的指导教师进行教学、 班级管理等方面的指导，但是指导力度不大，有些实习单位 的指导流于形式，这与实习点领导对顶岗实习生的重视程度 有关，也与实习点指导教师的责任心有关，还与顶岗实习生 本身的求知欲、上进心有关。另一方面，来自实习生所在院 校的教师指导力度也不强。以石家庄学院为例，每一期都是 派一名带队教师负责学生的全部事务如与当地教育局的沟 通协调、各个实习点的维护、实习生的日常生活教学、实习 资料的归档管理等，带队教师普遍感觉到工作压力大、责任 重，这势必会削弱了对实习生的专业指导力度。
2.带队教师的岗前业务培训不到位。我院缺乏对带队 教师的岗前业务培训。带队教师在带队之前没有经历过系统、 专业的培训，不熟悉学生顶岗实习的流程，领导或者上一位带队教师基本采用口耳相传的方式给下一位带队教师介绍 带队注意事项和相关流程。这会首先会导致带队教师的工作 目标不明确、工作内容不完善、工作职责不清晰，进而影响 到教师的工作效率和积极性。其次会导致许多带队过程中总 结的宝贵经验没有及时、有效地的得以推广，带队教师的工 作在完成过程中出现困难，必须自己摸着石头过河，自己总 结经验和窍门。最后会导致对带队教师的管理不够科学，很 难准确、有效地对带队教师的工作绩效进行考核。
3.缺乏对学生的规范化考核机制。目前我院对实习生的 考核主要以带队教师为主，带队教师根据学生一个学期的教 学、班级管理、期末所带班级的成绩与排名、作业完成情况 等方面进行评价，再在实习鉴定表中给出实习成绩的等级和 简短评语。这种考核方式比较粗糙，缺少考评的维度与具体 评价指标，缺少定量评价与定性分析，标准化程度较低，信 度、效度也较低，很难客观、准确的反映出每一名同学的真 实顶岗实习水平。
四、对开展顶岗实习的建议 1.发挥院系的二级督导作用。所谓院系的二级督导是指 对顶岗实习生的指导和管理要以实习生所在系为主，学院的 管理为辅，两种管理与指导着相结合，充分调动全学院的优 势资源对顶岗实习生进行全方位的指导。比如，实习期间组 织学院的教学督导组深入到各个实习点指导学生的教学，可 以让教学督导组成员参与到实习生的教学设计、讲课、评课、同课异构等教研活动中去，实习结束后，督导组成员还可以 参与实习成绩的评定，协助院系总结经验。还比如，就业指 导中心可以在学生顶岗实习期间派就业指导教师对学生进 行有针对性的职业化素质与职业化能力的相关培训，加强学 生的沟通协调能力、时间管理能力、高效执行能力等，使学 生尽快的蜕变成一个职业人，胜任新的岗位职责，适应新的 职业角色。
2.加强对带队教师的业务培训。业务培训涉及以下几个 方面：首先是培训的内容，包括教师专业知识（如课程与教 学论、学科教学法、说课与评课、班级管理）；
顶岗实习带 队教师的工作内容与职责；
顶岗实习生的特点；
实习基地的 特点和介绍；
历届顶岗实习中出现问题与解决方案等5项。
其次是培训的形式，可以采用上课、座谈等形式对带队教师 集中培训，在培训时将以上培训内容印制成册，供教师学习 以及日后的查阅。最后是培训的时间，可以在顶岗实习前的 一个学期开展，采用少时多次的分散培训，也可以在顶岗实 习前一个月短期集中培训。
3.规范对学生的顶岗实习考评。对学生的考评关键是建 立规范的考评制度，制定规范的评价标准。具体来说需要从 以下几个方面入手：
第一，明确考评内容。首先是实习生的教学，可以设计 一份“课堂教学质量评价单”，在评价单中明确了具体的评 价维度及各级指标，每次听完实习生的课之后由听课教师填写，这样可以做到对评价内容的定量化。其次是班级管理， 可以设计一份“班级管理效果评价单”，由实习点的指导教 师与校长填写。再次是实习生的作业，由带队教师定期进行 检查和评价。
第二，确定评价人员的多元化。评价人员包括4类：实 习生所在院校的教师如带队教师、教学督导员等；
实习基地 的教师如实习生的指导教师、校长、教务主任等；
当地的学 生和学生家长；
实习生自己如实习小组长等，力求通过不同 人群多个角度对实习生的顶岗实习工作做到客观考评。
第三，采用定量与定性相结合的形成性评价方式。对于 学生评价的目的是帮助学生的发展和成长，因此评价结果不 但要给出量化分数与等级，而且应该包括一些改进措施和建 议。
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