不是所有赏识都能点石成金
不是所有赏识都能点石成金 近年来，“好孩子是夸出来的”成为很多幼儿教师的 座右铭，于是“赏识”泛滥现象越来越严重，表扬变成了溺 爱，赞许换来了骄纵。因此，正确审视赏识教育现状，优化 赏识策略对于促进幼儿教育的健康发展就具有了十分重要 的意义。一、赏识需掌握分寸，树立正确的赏识观念 赏识教育对于激发幼儿潜能、培养幼儿心智具有相当重 要的作用。然而，任何教育方式都有“度”的限制，过度赏 识并不利于幼儿的健康发展。当前幼儿赏识教育误区之一是 分寸掌握不到位，表现在以下几个方面：一是夸大赏识，造 成幼儿“恃宠而骄”，现在孩子，多为家庭中的小皇帝，“你 好乖啊！”“你是最棒的！”这种不分程度、随意夸大的赏 识，只能助长幼儿以自我为中心的坏脾气；
二是过度赏识， 造成赏识效果削弱，幼儿习惯了赏识教育方式，一旦教师对 孩子进行批评教育，幼儿会失去承受能力，之前的激励作用 也会大打折扣。针对赏识分寸把握问题，教师必须控制程度， 做到“对事不对人”。如幼儿在午饭后将碗筷放进收纳盆中， 教师可以提出表扬：“谢谢你将碗筷主动放进来，老师省了 不少力气。”这样的赏识低调而亲切，幼儿在这样的赏识中 会发现自我价值，增强自主参与的动力，进而收到理想的教 育效果。
二、赏识需把控尺度，创新有效的赏识策略1.走出赏“优”忽“差”误区，每个幼儿都有被赏识的 权利 在教师的赏识下，一些孩子表现为积极活跃，也有一部 分孩子沉默寡言，缺乏自信。究其原因，除了家庭影响和幼 儿本身个性因素外，还有一个重要原因是教师赏识态度上存 在一定误区，表现为：一是缺乏公平，只赏识“优秀”的孩 子，而忽略“较差”孩子的感受，教师对表现优秀的孩子表 扬多，赞许多，肯定多，无形中造成表现较差的孩子处于无 人问津的状态，形成自卑心理；
二是以偏概全，只赏识“优 点”，忽略“缺点”，教师片面理解只要“成绩好”就该受 到表扬，不在乎言行、品质等方面暴露出来的问题，这种教 育误区极大地影响了孩子的全面发展。因此，赏识教育要面 向全体，尤其对于表现不尽如人意的孩子要善于发现他们的 闪光。例如：教师发现王小小是一个害羞、不敢说话的孩子， 为此，只要一有机会，就领着小小唱歌、跳舞、做游戏，当 发现小小一点点进步的时候，老师会对小小说：“你进步 了！”并竖起大拇哥，在老师的鼓励和赏识下，小小变得活 泼了，六一节表演中还获得了一等奖。
2.走出只“赏”不“罚”误区，凸显多元性教育方式的 意义 赏识教育是用赞许、表扬点燃孩子生命力和创作力的火 把，但这并不意味着拒绝一切“纠正”和“批评”。当前幼 儿赏识教育中，不少只“赏”不“罚”现象——这里的“罚”不是惩罚，而是对幼儿错误的言行加以纠正和引导。例如：
在区域游戏活动中，孩子们都根据老师的要求做“水果拼盘”， 唯独张亮亮同学在那里捣乱，把别人做好的水果拼盘一脚踢 飞，此时，教师不能表扬张亮亮的行为，而是指出他的行为 破坏了别人的劳动成果，并要求他和老师一起将踢掉的拼盘 整理好，弥补自己的过失。错误就是错误，教师不能因为孩 子内心敏感、易受伤害就避免批评，一味鼓励与表扬只能培 育一批批温室里的幼苗，是极不可取的。针对这样的教育误 区，教师必须灵活变通，捕捉赏识时机，如上述案例中，教 师与亮亮一起修复拼盘后，轻轻地拍了拍亮亮的肩膀，轻声 告诉他：“现在你做得很好，知错就改就是好孩子。”亮亮 茫然失措的脸上也露出了一丝羞涩的笑容。赏识教育只是众 多教育策略中的一种，不要盲目跟风，多措并举才能实现最 佳教育意义。
三、赏识需选择方式，追求良好的赏识效果 总之，赏识教育具有神奇的力量，可以让孩子像追逐蝴 蝶一样快乐地向前奔跑，然而，不是所有的“赏识”都能点 石成金。教师要在教育实践中，要走出赏识误区，树立正确 的赏识理念，善于捕捉时机，优化赏识策略，让孩子在赞赏 与鼓励中健康而自信地成长。