小学习作教学四得
小学习作教学四得 作为一名从事语文教学工作近三十年的小学教师，我常 常对学生的习作状况进行分析和思考，并逐渐在解决问题的 过程中，摸索出了一些指导小学生习作的方法。一，小学生需要明白为什么写作文 对小学生来说，为什么写作文，这个问题十分重要。我 在不同学校，对多个班级，几千名学生（三至五年级）做过 以下测试。你认为我们写作文的目的是：①提高语文能力， ②提高语文成绩，③为生活做准备。超过70%的同学选择了 “提高语文成绩”。也就是说，大多数学生认为写作文就是 为了考出高分。
孩子们的想法，说明了我们在指导学生写作文的时候， 没有让他们理解《义务教育语文课程标准（201 1年版）》 （以下简称《课程标准》）中“懂得写作是为了自我表达和 与人交流”这一要求的内涵，学习自我表达和与人交流是为 日后的生活做准备。叶圣陶先生曾指出：“学生学作文就是 要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛意义的 ‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考 试。”学好作文是学生求学、求职和求生的需要，与每个学 生未来的生活密切相关。
在《全球100位名人与中学生谈写作》一书中，三毛写 道：“写作只是我的游戏之一。”池莉认为：“写作是一种 愉快。”陈染提出：“写作是最好的交谈。”参照这些作家对写作的感悟，我们可以看出，学作文是为了学习语言表达， 提高语言的表达和运用能力；
也是为了学会观察世界，提高 感知生活和对话交际的能力；
更是为了记录童年生活，促进 精神成长，强化自身与自然和生活的联系，激发探索和创造 的潜能。
当学生明确了作文的功能，看清了“未来的路”时，便 会认真对待作文，努力学习和掌握这门技能。
一，小学生需要知道作文写什么 《课程标准》把小学阶段的“写作”定位为“写话”和 “习作”，目的是为了减少学生在写作起始阶段可能会面临 的困难，培养小学生对写作的兴趣和自信心。但目前在习作 课上，教师教“怎么写”的多，教“写什么”的少。这样， 给学生讲写法，展示或者推荐范文、例文就成了教学惯例， 容易束缚甚至影响学生的视野、思维和思路。
所以，教“写什么”，就是教学生打开思路，使每个学 生都找到想写、能写、要写的内容。教师要让学生开动脑筋， 自己发现，自己寻找，按照自己的设想与思路，选择最恰当 的内容，放开手脚、自由大胆地把自己的经验写出来。当学 生有了好的语言习惯，写文章也就成了一件快乐的事。
三，小学生应该知道什么是好文章 《课程标准》要求小学高年级学生：“能写简单的记实 作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的 需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见的应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款 正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标 点符号。”这是面向全体学生的基本要求，我们需要结合这 些要求和教材内容，确定小学生优秀作文的标准，让学生知 道什么样的文章是好的。这样，学生才能确定习作的基本方 向，教师在进行习作指导时也就有了明确目标。
当然，对小学生而言，这样的标准显然是很高的，并不 是让他们能马上达到，而是要让他们知道什么是好的，应该 向着怎样的方向努力。如此，学生就可以把情、智、文的统 一，作为自己在写作上的追求，教师也可以把这个标准作为 习作教学的指导方向，引领学生评价、学习课文，从而做到 “学课文想作文，写作文想课文”，很好地实现阅读教学和 习作教学的深度融合。
四．小学生应该具备的作文能力 小学生应该具备的作文能力有观察力、想象力和表达力。
其中，观察力在这三种能力中显得尤为重要，这些能力的习 得需要教师的指导和帮助。
（一）多觉观察，练好作文基本功 观察就是充分调动各种感官（眼、耳、口、鼻等）对事 物进行考察。“细察灼见酿华章”，这句话简洁地概括了观 察和作文的关系。“细察”就是仔细地观察事物，需要调动 眼、耳、口、鼻等多种感官，充分地感知周围的事物；
“灼 见”就是在仔细地观察事物后，产生独到的见解，然后再把这些独到的见解写出来，做到有色、香、味，有声、光、态， 有立体感和画面感。因此，观察是写好作文的基础，作文离 不开观察，要想写好作文，就需要细心观察生活，深刻地认 识事物。
例如，雪花是白色的、六角形的，这是从视觉的角度来 说明。但我们也可以从听觉、嗅觉、味觉、’触觉的角度来 描写。从听觉的角度写：雪花飘过，沙沙沙，是风吹秋叶的 声音，是雨打小草的声音，抑或是我内心发出的声音？这声 音清晰地告诉我：听雪的妙境！从嗅觉的角度写：雪花一片 片落下，我深吸一口气，那是一种凉凉的、湿湿的感觉，是 一种沁人心脾、润人肌肤的舒畅！吸进来的是空灵，吐出去 的是烦恼。从味觉的角度写：一大片雪花，落在我的嘴唇上， 我轻轻一抿，一股比奶香更纯净，比糖水更清甜的味道，刹 那间，让我精神振奋。从触觉的角度写：一片雪花轻轻地落 在我的手上，仿佛一个精灵，没有重量，你能感觉到它，却 不能留住它。它出现在你的眼前，当你端详它时，它却幻化 成一滴水，透明、晶莹。
生活是写作的源泉，让视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 都参与到写作中，从小、精、细处着手，对人物的外貌、动 作、语言、心理，以及事情发生的环境、场景等进行描写， 就能写出鲜活生动、情智交融的好作文，也就能打动人，感 染人。当学生除了会“眼观六路，耳听八方”地观察，还会 多闻、多尝、多用身体去感知的时候，再寻常的事物也能让他们获得写作的灵感，写出生动、亲切、有画面感的文章。
（二）全脑运作，治疗作文顽症 综观当前小学生习作的现状，笔者认为主要存在以下三 大顽症：一是文字苦涩不生动，选材陈旧立意浅的“无亮点” 症；
二是结构紊乱无章法，逻辑混乱条理差的“乱穿珠”症；
三是详略不当无主次，平铺直叙不生动的“无重点”症。这 三大顽症的病根在于学生的左右脑区不能相互支持，灵活协 作。
脑科学理论指出，人的左脑也称为“文字脑”，主要处 理语言、逻辑、数学和秩序等抽象信息，是主导记忆理解、 分析判断和推理的脑区（即理性思维脑区）；
右脑被称为“图 像脑”，主要处理声音、旋律、图像等具体信息，是主是运 用这种储存进行表达的脑区（即感性思维脑区）。尽管功能 各异，但是这两个半脑的运作是互相支持、相互协调的。但 在目前的教学中，小学生的理性思维脑区能得到相对充分的 激活，而对感性思维脑区的训练则严重滞后，这也是“三大 顽症”的症结所在。为此，我们在进行习作教学时，要从激 发学生感性脑区的潜能人手，训练并提升感性脑区和理性脑 区相互配合的能力，使学生做到有创意地表达。
例如，“看到门上的锁，我心里冰凉，很着急。”这个 句子只是单纯地叙述，没有画面感。而善于描写的孩子则会 这样表达：“看到门上的锁，我的心像冬天吃了冰棍一样凉。
整个人顿时急得像热锅上的蚂蚁。”这样的文字就有了丰富的画面感和视觉冲击力。当然，不一定非要把人物着急的状 态比作“热锅上的蚂蚁”，也可以比喻成“掉进热水锅里的 螃蟹”“像掉进陷阱里的狐狸”等，这样的比喻不仅写出了 人物着急的心情，也表现出了一种无助和惶恐的情绪，属于 创意表达。
这种教学方法的原理是：“激活右脑的形象思维，将抽 象的文字转化为具体的图像，再由左脑将这些图像转化为对 应的语言文字表达出来。”实际上，我们也是在“图文并茂” 的环境中去理解和记忆的。这种转化在学生的大脑中进行得 越自然，越流畅，其表达能力就越强。所以，习作教学需要 我们用大量的生活画面去充分刺激学生的右脑，然后引导其 通过左脑的抽象思维进行表达，经过左右脑的通力合作，学 生就能写出好作文。
（三）练有侧重，培养作文技法 小学生习作中存在的问题都是比较典型的，例如，描写 不具体。这就需要我们针对这个问题，分析其产生的原因， 提出改进策略，有侧重地进行训练指导，使学生逐步掌握具 体的写作技巧、过程和知识。我们发现，小学生习作中描写 不具体的问题又可分为事物特征不突出和人物特点不鲜明 这两种情况。我对此进行细化研究，努力寻求指导和改进的 策略。
根据这样的简表，我们在语文教学中有机地应用策略， 让学生跟着课文学作文，努力做到“一课一得”。但应注意的是，这三大策略的核心是观察。因此，在教学中，教师要 引导学生以观察为基点，对事物进行比较或联想，逐步掌握 用具体形象的手法刻画事物的特征。
在有针对性的训练过程中，我们经常借助图片、视频、 歌谣等艺术形式呈现知识要点，激发学生的习作兴趣，使其 能在理解写作知识的同时，获得写作的智慧和技能。思维导 图是我们在教学中常用的方法，下面的两张图就是为解决学 生拟题死板和模式化而制作的思维导图。
通过这样的指导，学生能有条理地记忆有关拟题的知识， 并建构起知识体系，便于学生的理解和掌握。例如，针对学 生写自己的课余生活这一话题，教师要求学生以“我的课余 生活”为话题，指导课余爱看书的学生拟题为《“宅”在家 里》；
爱下棋的学生拟题为《课余生活“杀”起来》。还可 编写拟题歌谣：题目藏问号，开头揭谜底，就像躲猫猫，作 文真有趣。
不管教师如何指导，关键就是要让学生明确：拟题要确 切、简明、新颖、生动，题目是用来传递信息或辅助表达主 旨大意的。通过这样有针对性，有侧重的练习，学生就会逐 步掌握习作的技巧和方法。