创设情境让语文课化蝶飞
创设情境让语文课化蝶飞 生活是语文的源泉，文学作品是生活的艺术再现。新 课标下的初中语文课文收录了各种类型的文质兼美的文章， 作为中学语文教师，如何教好这类文章，让语文在中学课堂 绽放异彩，让中华文明源远流长，可谓任重而道远。教学实 践表明，灵活多样的创设情境教学法不愧为语文教师的得力 助手。那么何为情境创设？它是指在教学时教师根据教学内 容，通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围， 让学生设身处地地感受，激起学生热烈的情绪，把情感活动 与认知活动结合起来的一种教学模式。教学实践证明，学生 的积极主动的精神不是自发产生的，而是需要教师的启发和 诱导，刘勰的《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发”， 如果教师善于创设情境，去吸引学生、调动学生健康的情感 体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动 进行的快乐的事情。情境教学可以说是语文教学中特有的教 学手段。在课堂教学中巧妙地实施情境教学，尽可能让学生 的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程， 不仅可以使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，调动学 生的学习兴趣，还可以增强学生的情感体验和审美情趣，更 为充分地体现语文学科的人文性特性，让语文课“化蝶飞”。
那么，语文教学如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣？下面我结合个人的感受和体会，谈谈自己在创设教学情境， 激发学生学习兴趣方面的一些不成熟的做法，供大家批评指 正。
一、借助各种媒体进行情境创设 语文学科不同于其他学科的特点之一，就是教材本身具 有高度的直观性和形象性。利用多媒体课件，运用音乐、图 片、动画、影视等手段强化感情，提供多样化的外部刺激， 可以加强学生对实境的感受和理解。如：在学习课文《山中 访友》一课时，我们利用多媒体电脑播放出伴有音乐的一系 列画面：瀑布、花草、鸟虫……学生仿佛置身于大自然。通 过画面再现情境、音乐渲染情境，学生的视、听等感官充分 调动起来，怎能不激起热爱大自然的情感呢？新课标下的课 文，如《安塞腰鼓》《云南的歌会》等，描写了许多动人、 形象的画面，都蕴含在字里行间，用图画再现课文描写的情 境，课文中的生动形象一下子就更鲜明了；
通过音乐渲染情 境，更易把学生带入情境中，因为音乐是一种抒情功能极强 的文化艺术形式，具有强烈的刺激力和影响力，易激起学生 情感上的共鸣。如课文《吆喝》《口技》等，音乐用它特有 的感人语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，更易使学 生激起与课文相似的想象与联想，以至心驰神往。把音乐与 课本中的文学作品结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
在这种教学模式中，音乐、绘画等形式它具有比文学更 强烈、更丰富的刺激力和影响力，展现更鲜明的形象，渲染 更广远的意境，因而更易激起学生头脑与课文相似的想象与 联想，以至心驰神往。
二、充分发挥想象力进行情境创设 想象可以穿越时空，可以再现历史，甚至可以再造历史。
因此我们可以借助想象来弥补课堂教学时空限制的不足，来 领略曾经的惊心动魄，感悟伟人的至情至性。如在教《茅屋 为秋风所破歌》一文时，我设计了这样一道题目：“假如你 是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的 历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合 理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、 神态的描写。”该作业为学生创造了感知的新情境，让学生 的头脑充分动起来，打开了思维之门，锻炼了想象力，活化 了所学的知识，起到了很好的课堂教学效果。
在教科幻小说《喂——出来》一文时，我让学生设想一 下：如果你发现了一个深不可测的黑洞，你会想象出什么精 彩的故事呢？这可让学生依情定势，合理想象，延伸情节。这样创设情境有助于学生进行延伸性想象的训练。把课内延 伸到课外，不但训练了他们的想象能力，也锻炼了他们的写 作能力，还充分体现出学生在学习过程中的个体差异。
三、通过学生模拟表演进行情境创设 有的时候，利用课文本身具有的戏剧性，创设一种表演 情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文，如《皇帝的新 装》、《石壕吏》等。这类课文完全可以先让学生预习，再 由学生组织排练，最后将课文以课本剧的形式演出来。学生 排练的过程就是对课文熟悉的过程，理解的过程。而表演又 是一个感染其他学生的过程，不管是“表演者”，还是“观 众”，都有一种身临其境的感觉。八年级《核舟记》里多涉 及空间位置，所以我让学生自习课文，把课文分成两个表演 场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态， 分成小组进行表演。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂 气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演 中认识自己理解的偏差，最终得到了正确的表演位置。
通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自 然便加快对课文的理解。寓言故事《落难的王子》等课文均 可采用这种表演形式，连续的动作、生动的语言、真实的表 情，逼真的场景会使学生产生一种新异、真实的感受，由此创设的人际情境，学生感到新奇有趣，学习情绪自然倍增。
四、联系生活，让课本走向生活的大舞台 为了唤醒同学们对母爱的感念之情，我特地在班上发放 了一份问卷调查表：“你是否记得父母的生日，你为父母祝 贺过生日吗？父母是否记得你的生日，他们是如何为你庆贺 的？你生病的时候，父母是怎样照顾你的？父母生病时，你 为他们做过什么？你的父母给过你什么影响吗？”……同学 们的表情顿时变得若有所思……很多同学做完问卷调查，坦 言对我说：“老师，我觉得很惭愧，我对父母做得那么少， 而父母给予我的却是那么多，以后我要多理解父母……”通 过联系自己的生活实际，同学们对“母爱”有了更深切的理 解，不仅理解了胡适母亲对儿子的爱，更能体谅父母对自己 的良苦用心，有的时候，要明白课文，同时也要让孩子明白 做人，跳出课文的同时也是在解决课文。我通过同学们自己 的故事，激发了学生的情感，创设了一种生活情境和情感情 境，取得了较好的教学效果。
总之，情境教学法能使学生有一种身临其境的感觉，自 然产生与课文内容相关的联想与想象，能激发学生强烈的求 知欲，当学生读书浅尝辄止时、当学生思维受阻时、当学生听课松懈怠慢时，适时创设情境，能激发学生“口动、手动、 脑动”，更能帮助学生准确地理解课文，从而更好地体会文 章的思想感情，丰富自己的情感体验。
在课堂教学中，利用有限的课文材料内容和课堂范围， 创造出无限的学习成果。情境教学的好处是把教材教活了， 把课堂教活了，把孩子们教活了，让语文课堂变得鲜活、靓 丽，生动有趣的语文知识有如一只只彩蝶翩翩飞进孩子们的 心中。情境创设教学法为语文学习提供了广阔的生存空间， 成为中学课堂一道绚丽的风景，让语文课“化蝶飞”！