童心作文教学的密码
童心作文教学的密码 对儿童来说，作文是什么？叶圣陶先生曾言：“作文不 该看作一种特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事 情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短， 或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来， 多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是 生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。”多么美好的境界 啊！然而，当下的作文教学，为什么离这样的目标愈来愈 远？为什么一提到作文，不仅孩子们怕写，教师也怕教呢？ 成尚荣先生在《儿童立场：教育从这里出发》一文中写 道：“童心是儿童发展的密码，当然也应是教育的密码。” 儿童由于富有童心，因而对外界充满了好奇与探究的欲望， 充满了离奇的幻想和美好的期望。儿童作文，就是儿童用童 眼观察世界、用童心感受世界、用童言表达世界的一种自然 倾吐的过程。小学作文教学只有回归儿童，回归童心，才能 让儿童习作如说话般自然而然，成为“生活的一部分”。
因此，我提出“童心作文”的教学主张，希望用童心开 启作文教学的密码，让儿童习作能够写出童心、童言、童趣、 童思，回归儿童真实而有意义的生活。
一、“童心作文”的内涵厘定 何为童心？《辞海》解释为：“儿童的心情；
孩子气。” 引申为真心、真情实感。明代思想家李贽在其所著的《童心说》中说：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。” 在李贽看来，“童心”即天真无瑕的儿童之心。随着时代的 发展，“童心”又有怎样的内涵特质呢？在关于“什么是童 心”的调查问卷中，四年级的孩子们这样描述，“童心是儿 童天真快乐的心灵，充满好奇的念头，相信异想天开。”“童 心就是有一颗纯洁的、善良的、美好的心，一点儿也不复杂。” “一个人，无论年龄多大，只要心地善良，每天都很快乐， 就是有童心的人。”在众多的表述中，“快乐、纯洁、善良、 好奇、关爱、想象”等词语出现的频率很高，也许，这就是 “童心”本来的样子。
所谓“童心作文”，包含两层基本的含义：一是作文教 学姓“童”，即我的作文我做主，释放儿童烂漫的天性，唤 醒儿童习作的灵性，弘扬儿童独特的个性，鼓励儿童自由表 达和有创意地表达，让儿童真正成为习作的主人；
二是作文 教学姓“心”，即立文先立人，倾听儿童的心灵诉求，关注 儿童生命的自然状态，鼓励儿童说自己的话，说内心真实的 话，努力做到作文与做人的统一，实现儿童言语和精神的共 成长。
二、“童心作文”的实践路径 （一）知“童心”，让习作“特别定制” 在每一个童心世界里，都有一个丰富多彩的、玄奥莫测 的世界。习作教学，首先就要走进童心世界，遵循儿童的心 理规律，关注儿童真实的习作需求，为儿童“特别定制”习作训练，让儿童的心灵在习作的世界里健康成长。
1.了解童心的特征 刘晓东在《儿童天书与儿童崇拜》一文中写道：“为什 么儿童好奇和喜欢探究？因为他们是向真的。他们渴望走出 混沌、困惑。为什么儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常 感动得热泪盈眶？因为他们是向善的。他们希望世界和平、 人人幸福、快乐。为什么儿童喜欢斑斓的色彩和随心所欲的 涂鸦？因为他们是向美的。”这就是童心，它充满了对真、 善、美的追求，充满了对世界的想象与幻想。习作教学要为 童心松绑，还童心自由，鼓励儿童去接触自然，接触社会， 观察生活，捕捉素材，引导、唤醒、激活儿童习作的兴趣点 和动情点，让童心在真善美中快乐跳跃。
以苏教版四年级下册的习作5为例，教材要求是“植物 王国里有无穷的奥妙。请选择一两种植物，仔细观察，认真 研究，然后把你的发现、你的研究成果写下来。”因为要求 比较笼统，很多学生不知道要发现什么，研究什么，于是只 能依葫芦画瓢，仿照例文也写一棵树的发现，但由于缺乏对 树的了解和研究，大多是例文的翻版。针对这样的情况，我 重新设计了教材内容：在住宅小区和校园内外认领一棵树， 为树挂上自已手绘的认领证，选择其中的一个方面进行写 作：①了解树的名称、种类、生长习性等相关知识，向同学 们作具体的讲解；
②仔细观察树的干、枝、叶、花的形状及 其颜色，做好观察日记；
③给认领的树木浇水、松土，经常关注它的成长状况，记录自己和树共成长的故事。
“特别定制”的习作要求，离儿童的生活更近了，与他 们的心灵贴得更紧了，在广阔的时空里，儿童的习作五彩缤 纷，童趣盎然，平凡的生活也因儿童的发现和研究弥漫出了 沁人心脾的清香。
2.了解习作的需求 每一次习作，儿童积淀了怎样的情感基础，奠定了哪些 知识基础，形成了怎样的能力基础，又有着怎样的实践基础 等，教师都要了然于胸。只有了解并满足了儿童的习作需求， 才能拓宽习作教学渠道，开发最契合儿童习作需求的习作课 程，满足儿童的生命成长。教学五年级《写一个印象深刻的 场面》时，我这样调查并了解了学生对于场面描写的习作需 求：
场面描写，学生并不生疏。中年段，学生接触过几篇有 “场面描写”的课文，如《我给江主席献花》《虎门销烟》 《天鹅的故事》等。通过这几篇课文的学习，学生初步知道 了什么是场面描写，大概了解了场面描写的方法，也练写过 几次“场面描写”，但因为缺少方法的迁移运用，写作效果 并不理想。到了五年级，教材中“写人记事”的文章出现场 面描写的频率较高，加之教学中渗透了“读写结合”的方法， 关注了方法结构的迁移，大多数学生再写“场面描写”，能 做到有序表达、语句通顺。但通过调查，笔者发现，本班52 名学生，只有14人在“场面描写”时，能较好地运用“点面结合”的方法来突出场面的氛围。普遍存在的问题是，由于 不清楚“点面结合”的用法及作用，多数学生把大量的笔墨 花在“面”的描述上，忽略了“点”的具体描写，致使文章 重点不突出，不能给读者留下深刻的印象。因此，本次习作 教学的目标之一就是让学生明确场面描写的内涵，习得写好 场面中的“点”的方法，通过“一面带多点”“多面带一点” 等有针对性的指导和训练，切实提高学生进行场面描写的能 力。
像这样，通过细致的调查了解，清晰了学生的习作需求， 设定了科学的习作目标，习作教学就能有的放矢，儿童的习 作水平也将得到有效提升。
（二）顺“童心”，让习作“自然流淌” 童心是纯真的，他们追求快乐，热爱幻想；
童趣是丰富 的，它们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学只有顺 应童心，尊重天性，才能开启儿童心扉，激发儿童的习作兴 趣，让儿童的写作变得简单而快乐。
1.“玩”中写。儿童是伴随着游戏长大的，动作游戏、 实验游戏、体育游戏、益智游戏、角色扮演类游戏等，孩子 百玩不厌。把儿童喜闻乐见的游戏引入作文教学，可以激活 儿童观察、思维和表达的潜能，帮助儿童获得真切的认识和 体验，使儿童不用挖空心思搜索写作的内容，让儿童易于动 笔，乐于表达。
三年级，我上了一节《饼干咬画》习作课，一个孩子这样描写那游戏的场景：
我拿出饼干左思右想，最后决定先咬个简单的，就咬一 弯新月吧。我先把饼干的四个角给咬掉了，原本一张标准的 国字脸饼干一下子就变成圆脸的了，我很开心。再看看同学 们，一个个脸上都笑开了花，估计跟我一样第一步都成功了 吧。我信心满满地开始第二步，在圆饼干中间咬了下去，准 备咬一个弧形，本以为能一步到位，可是只听“咔嚓”一声， 饼干碎了。看着散落的碎饼干，我的心也跟着“碎”了。为 了安慰自己，我毫不犹豫地把这些散发着诱人香味的碎饼干， 给吃——掉——了！ 在玩乐中作文，和作文一起玩乐，玩中学写，写中再现 玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。
2.“真”中写。习作源于真实的生活，真实是习作的生 命。新课程强调，写作教学应：“要求学生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。”“童心作文”把习作放 在儿童生命成长的背景下，鼓励儿童无论是写实还是写虚， 都应该用真素材，说真心话，抒真情感，表真思考，让真实 的作文在儿童的心中安营扎寨。教学中，一要引导儿童寻找 真实的生活体验。可以鼓励儿童在家中养养鱼，种种花，遛 遛小狗，多参加一些实践活动，从真实的生活体验中积累素 材。二要营造写作的各种真实语境，让孩子们体验到习作在 自己真实生活中的交际价值。一个孩子这样诉说自己的烦 恼：我最大的烦心事就是学弹琵琶。一说起“弹琵琶”这三 个字，我就开始头疼、脚疼、浑身疼。每一次去学弹琵琶， 对我来说都是天长日久。有时候我真希望自己能得一场大病， 那样就可以住进医院，也就可以不用去弹琵琶了。可是天上 的神仙好像并不同意我这个主意，每次弹琵琶都让我健健康 康地去，再平平安安地回来。
因为真实与自由，儿童才能享受到抒发真情实感的快乐， 作文教学才能实现质的飞跃。
苏教版三下习作3是写“我的发现”，我布置了两项作 前准备：一是提前一周，引导学生去留心观察周围的生活， 寻找自己的发现；
二是在家庭作业中布置一小题，为“我的 发现”，鼓励学生每天用一两句话写下自己的发现，做到每 日更新。在细致的观察下，每个孩子都有了一双发现的眼睛。
“柳树上鼓起了一个个发青的小芽包，凑上去闻一闻， 一种只有春天才有的气息直往你的鼻子里钻。” “水池边的大石头与冬天也‘判若两人’了，在春天的 阳光下，它‘醒’了过来，原先的灰白色变成了灰橙色，用 手摸一摸，比冬天更水润、更光滑。把脸贴上去，那冰凉中 带着温暖的感觉很舒服。” 与自然相融，和生活贴近，习作便内化为儿童生命的一 部分，实现了“心动”和“行动”的完美结合、“内在体验” 与“外在行为”的有机统一。
（三）启“童心”，让习作“落地生根”小学阶段是儿童进入写作的初始阶段，也是激发儿童写 作兴趣、培养儿童写作能力的关键时期。抓住这个关键时期， 从儿童出发，顺应习作的本质属性，顺应儿童的习作心理， 精心指导，启迪童慧，让儿童习作“落地生根”。
1.读写结合。读写结合是提高儿童写作能力的有效途径。
教学中，我们可以采取多种方式引导儿童从阅读中找到习作 的生长点：①仿写式。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语 言的基本途径之一，指导儿童进行句式仿写、段落仿写、篇 章仿写等，由仿到创，实现从“阅读”到“领悟”再到“创 造”的高效迁移。②改写式。比如，教学《雪儿》一课，可 以让儿童从雪儿的角度来改写这个故事。通过改变顺序，改 变人称，改变表达方式，甚至改变故事结局等，在改写、改 编中激活儿童的想象力、创造力。③拓展式。结合文本提供 的信息进行拓展描写，比如《荷花》中“看看这一朵，很美；
看看那一朵，也很美”一句，到底怎样美呢？课文没有写， 可以引导学生展开想象，把画面写具体。④推想式。由文本 提供的信息推演结局，比如《花瓣飘香》一课，“我从集市 上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆 放在我母亲的阳台上。”第二天，母亲或者小女孩看到了窗 台上的月季花，会怎么想、怎么说呢？可以引导学生说一说、 写一写。⑤创作式。给文本中的人物以新的任务，比如《水 上飞机》中水上飞机又接到了一项新的任务……亦读亦写， 亦写亦读，读写结合，读写共进，这是习作教学与阅读教学统整的核心价值。
3.学会凝视。儿童的写作不仅仅要着眼于技巧的训练， 更要触及儿童的心灵，在习作中逐步培养儿童对生活的热爱 和美好的情感，培养儿童对自然的感受力、对自我的认知力、 对社会的思考力和对未来的想象力，要做到这些，需要培养 儿童拥有一颗细腻的心、一双敏锐的眼和一支细致的笔。曹 文轩说：“未经凝视的世界是毫无意义的。”他意在告诉孩 子们，身边虽然有足够的材料可供书写，但还需要具备“凝 视”的能力，只有认真观察生活的人，才能写出生活的美好 和与众不同。花园的花开了，要引导儿童看看花的颜色，闻 闻花的香味，感受花的触感，读读花的故事；
河里游过一群 鱼，可以数数有几条，想象一下它们在水底自由嬉戏的快乐 ……习作的“大地”是“生活”，是多姿多彩的大千世界， 我们要引导儿童用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感 官来参与，来体验，在凝视中感受世界的精彩和习作的乐趣。
（四）润“童心”，让习作“扬帆远航” 我国著名教育家陈鹤琴先生说：“让我们重温自己的童 年时代吧，让我们再做回儿童吧。只有永远和儿童在一起， 才会永葆童心，充满生命的活力，永远会懂你的——儿童， 我们的孩子们。”让我们记住先生的教诲，重温自己的童年 时代吧，在作文教学中学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的 耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱， 如李吉林老师一般，做一个长大的儿童，去开启习作教学的密码，让习作成为儿童心灵的放歌。
参考文献：
［1］顾琴.童心语文：教学本源的应然回归［J］.语文 知识，2016，（7）. ［2］成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发［J］.人民教 育，2007，（23）. ［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科 学出版社，2015.