有效开展课堂辩论提升学科核心素养
有效开展课堂辩论提升学科核心素养 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任 务的意见》（基二[2014]4号）中将核心素养体系置于深化 课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮课程 改革的焦点。以培育学科核心素养为纲，是这次修订高中课 程标准的一个标志性追求。因此，高中思想政治课要适应时 代需要，在教学中着眼于学生终身发展的政治认同、理性精 神、法治意识、公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定 思想政治素质。思想政治课适合辩论的内容很多，针对目前教学中重知 识教学轻思想教育，学生自主学习、合作学习方式单一，给 学生表达、展示的机会偏少，学生学习的主动性、积极性不 高等问题，笔者在教学中经过多次实践，探索出课堂辩论这 一既能较好提升学生学科核心素养，又能调动学生学习兴趣 和增强学生学习能力的教学方法。下面就如何准备和组织课 堂辩论、开展课堂辩论的意义及应注意的问题谈谈自己的体 会和思考。
一、课堂辩论的准备和组织 所谓课堂辩论，是指在课堂教学中，以学生为主体，以 反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定 的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取 知识的一种学习方式。有效开展课堂辩论既要精选辩论主题、 做好充分的辩前准备，又要精心组织辩论过程。（一）精选辩论主题 有效开展课堂辩论，辩题的选择是关键，它关系到辩论 是否精彩，关系到课堂教学目标能否达成。首先，要坚持实 践性与趣味性相结合的原则。辩题要符合中学生的年龄特点 和认知能力，要能激发学生的兴趣及参与热情，不可太难太 大，否则会挫伤学生的积极性，达不到辩论的效果。其次， 要围绕教学重点、难点确立辩题①，不仅能取得辩论的效果， 还有利于课堂结构的最佳组合以及教材内容的恰当处理，使 一节课的高潮与强化重点、突破难点相契合。再次，辩题应 具有一定的思想性和可辩性，能够让学生运用政治课所学知 识来分析问题，能够形成针锋相对的两个观点，让学生通过 思想碰撞，明辨是非，捍卫真理，树立正确的价值观，以增 强学生的政治认同感，实现政治学科的育人功能。
高中思想政治教材上有很多活动框提出了对立性的观 点让学生辨析，辩题可以从这些活动框中拟定。但有些辩题 太大，离学生的实际生活比较遥远或是比较抽象，不适合课 堂辩论，如物质是第一性的VS.意识是第一性的。适合中学 生课堂辩论的辩题应尽可能选择贴近学生生活，使学生感兴 趣的观点，如决策是少数精英的事VS.决策是全体公民的 事；
解决中国的就业问题主要靠党和政府VS.主要靠劳动者 个人转变观念；
发展社会主义市场经济重在维护公平VS.重 在讲求效率；
流行文化作品的价值大于经典文化作品的价值 VS.经典文化作品的价值大于流行文化作品的价值；
科学文化修养更重要VS.思想道德修养更重要，等等。
（二）做好辩前准备 一次成功的辩论离不开资料、心理、环境、组织等多方 面的准备。通过辩论准备，能让每个学生在参与中学习，在 学习中参与，共享信息和资源；
能使学生在融洽的群体中实 现充分的沟通和协商，正确表达诉求，有效解决问题。因此， 成功的辩论准备，能够提高学生的公共参与能力，培育学生 健全的人格。
首先，要根据辩题内容灵活组织辩论团队。有些辩题适 合根据学生学习能力均衡组织辩论团队，有些辩题适合把学 生分成男生和女生两大辩论团队。评委五位可由班长或科代 表担任，也可由近期产生的“学习之星”、“文明之星”担 任。为了提高课堂效率，在座位安排上，可在原有座位的基 础上，对两大团队的成员稍做微调，让主辩手上课前调换到 教室左右两组的靠边位置（教室左中右共三大组），左边为 正方，右边为反方。辩论时，双方主辩手相向而站，其他同 学原位不动。
其次，要根据学生的个性特点合理分工。正反双方辩论 团队也是一个团结互助、目标一致的班级学习团队，团队内 部要分工协作，紧密配合。要有主辩手、副辩手，要有“智 囊团”、“亲友团”，使所有成员虽未必直接参与辩论，但 在资料搜集、问题设计、辩词撰写等方面都有他们的一份功 劳，体现出他们各自的价值。要求学生搜集的资料既要有一定的理论高度，又要有具体的事实依据；
既要运用思想政治 教材中的相关知识，又要有吸引力、说服力。
（三）调控好辩论过程 当辩论开始后，教师要发挥主导作用，成为辩论的组织 者，以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏，机智处理辩 论中的“突发事故”。具体应做好以下几个环节：
1．辩前引导。每次辩论前，教师要出示辩论规则，提 出注意事项，以培育学生的理性精神和法治意识（这里主要 是规则意识和程序意识）。例如，第一次辩论前，我用多媒 体展示了辩论规则及辩论程序，并给予学生这样的温馨提 醒：“学会聆听——修炼内功；
学会思考——提升内涵；
学 会辩论一培养能力；
学会礼貌——体现素养”。
2．辩中调控。辩论课堂是开放性和生成性的，作为教 师，要全面了解辩题内容，掌握辩论的主动权，预设辩论中 可能出现的问题，机智处理生成性问题；
要注意辩论节奏的 调控、冷场时的点拨、情绪偏激和偏离主题时的及时引导等。
如果辩论出现冷场，教师可点拨引导，也可把问题抛给“亲 友团”回答，这样既能缓解辩手的紧张情绪，又可扩大辩论 的参与面，给学生提供更多公共参与的机会。
3．辩后总结。作为辩论“主席”的教师在辩论结束后 要做出总结评价，对于辩论中精彩的观点特别是能够运用政 治学科相关知识进行辩论的学生给予肯定和鼓励，对辩论中 出现的问题要委婉地指出；
要点明本次辩题所运用的思想政治学科相关知识，引导学生领悟辩论给我们的启示。总之， 教师要立足本节课的教学目标和教学内容进行总结，以达到 深化理解教学内容，真正激活学生内在情感和思维的目的。
一、开展课堂辩论的意义 1．有利于提升学科核心素养，实现思想政治学科功能。
中国教育学会副会长、国家督学张绪培指出：“在三维 目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。”传统的政 治课教学，教师总是以导师的身份把政治课上成说教课，教 学目标取向单一，教学中重知识传授和机械的能力训练，忽 略了本该作为课堂主体的学生的生活体验，忽视了学生思想、 情感和政治素养的培养，严重影响了学生素质的全面提高， 不利于落实立德树人的目标。
辩论的最大价值在于培育健全的理性、健全的人格。有 效开展课堂辩论，能够通过辩前准备、辩中体验等环节，培 育学生的公共参与意识和能力；
能够通过遵守辩论规则和辩 论程序，培育学生的理性精神和法治意识；
能教给学生有血 有肉的知识，引起学生的情感共鸣，克服传统政治课重知识 教学轻思想教育的弊端，把政治课的德育功能和智育功能统 一起来，让学生在掌握知识的同时学会做人，在情感体验中 升华思想品质、增强政治认同，从而提高政治学科核心素养， 实现政治学科功能。
2．有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。心理学研究表明，人人都有一种自我表现的欲望，特别 是青年学生。课堂辩论营造①了民主、宽松、和谐的教学氛 围，赋予学生自主和自由、尊重和信任，能最大限度地让每 个学生人尽其才，才尽其用，给学生展示聪明才智的机会， 激发学生的学习兴趣。通过开展课堂辩论，学生感受到政治 课不再枯燥乏味，不再是大而空的说教，而是能够指导我们 生活实践，帮助我们认识社会现象的一门实用课程。学生对 政治课的学习更加积极主动，运用政治知识分析社会现象的 意识进一步增强，学习的信心更足。
3．有利于增强学生的学习能力，深化对教学重点、难 点的理解。
辩论前辈郭宇宽曾经这样总结辩论训练的意义：学以知， 思以悟，辩以明，论以弘。辩论训练所强化的第一项基本能 力，就是学习能力，尤其是快速学习能力。因为辩论赛备战 的第一步，就是对各种事实材料和理论知识等正反论据的占 有，这就需要我们快速而全面地搜集信息、快速而有效地整 理信息、快速而精准地消化信息。
教学中将重点、难点知识确定为辩题，学生为了能够准 确、清晰地表达自己的观点，陈述自己的见解，在辩论前会 主动学习教材，并积极搜集、筛选、整理资料。这一系列过 程有助于开阔学生视野，提升学生学习能力，构建纵横交错 的知识网络，从而加深对教学重点、难点的理解。
在教学“人的认识从何而来”时，笔者曾组织题为“实践比读书更重要（正方）VS．读书比实践更重要（反方）” 的辩论。在辩论之前，学生一致认为实践比读书更重要。辩 论后，通过反方大量有说服力的举证、辩论，让学生全面正 确地理解了实践和认识的关系，深刻体会到读书和实践都很 重要，二者不可偏废。
4．有利于训练学生的思维品质，提高学生的综合素质。
辩论是对立性观点的对簿，是一种“去粗取精、去伪存 真、由此及彼、由表及里”的思维过程。通过开展辩论，训 练了学生辩证思维、发散思维和批判性思维能力，使学生真 切体会到任何事物都有既对立又统一的两个方面，不是非黑 即白、非对即错；
同时，短兵相接的辩论使学生的思维活动 总是处在积极活跃的状态之中，长期训练，不仅使学生的语 言表达能力、临场应变能力、情绪自控能力得到锻炼，还培 养了学生善于倾听的习惯、思考的意识、质疑的素养、包容 的品质及团队合作精神，使学生的综合素养得到有效提升。
三、开展课堂辩论应注意的问题 学校虽广泛开展辩论活动，但因缺乏组织，疏于指导， 使辩论停留于粗杂的水平，这无益于学生思维品质和核心素 养的提升。开展课堂辩论，要服务于教学内容，以提高学生 的核心素养和学习能力为目的；
要周密安排，充分准备，精 心组织，确保实效。具体还应注意以下几个问题。
1．根据辩题确定辩论方式及辩论时间。内容较难、理 论性较强的辩题，可提前布置，让学生在预习新课后，充分理解辩题，组织双方辩手，分工协作，通过多种途径搜集相 关资料，以提高辩论质量；
辩论时间可稍长一些，以15-20 分钟为宜。如果辩题内容比较简单，与实际联系紧密，可采 用随堂即兴辩论的方式，先抽出5名同学担任评委，其他同 学分成两组，当堂组织辩手，开展辩论；
时间以10 15分钟 为宜。
2．尽可能让学生轮流担任主辩手，也要规定亲友团参 与的人数。要尽可能使每一位同学都有参与锻炼的机会，能 够尝到成功的喜悦，以增强学生的自信心，不断提高学习的 主动性、积极性。如果只是学习优秀或性格外向的学生频频 发言，则会导致其他学生懒于思考，坐看热闹．达不到交流 合作探究、共同发展提高的目的。
3．要给学生进行辩论技巧指导。从收集整理资料、问 题设计、辞令与辩风、辩论中如何进攻与避让、如何相互救 援与补台等方面给学生提供必要的指导。
4．引导学生正确认识辩论。生活处处有辩论，但有些 辩论不仅不解决问题，反而激化矛盾，造成伤害，增加社会 的不和谐。①要让学生明白辩论的目的是明辨是非，捍卫真 理。因此，教育学生既要学会辩论技巧，遵守辩论规则，又 要理性思辩，懂得如何“解剑息仇”。如果败了，且败得其 所，就要有向真理低头的胸怀，以坦诚的态度表达自己在这 场辩论中所受的教益，以此弥补因辩论失败造成的遗憾；
如 果胜势已定，则不可“赶尽杀绝”，应给对方留有余地。使对方有台阶可下，让辩论和谐愉快。
实践证明，有效开展课堂辩论能够提升学生的核心素养， 实现政治学科功能；
能够调动学生学习的积极性，提高学生 的多项能力；
是对学生自主学习、合作学习方式的丰富，符 合新课程教学理念和新一轮课程改革要求，是值得倡导的行 之有效的一种教学方式。
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题之“高中 思想政治课融入社会主义核心价值观教育的策略研究” (GS[2016]cjHB1612)]