基于TARGET动机模式激发高中生地理学习动机探讨|

基于TARGET动机模式激发高中生地理学习动机探讨

基于TARGET动机模式激发高中生地理学习动机探讨 相关研究表明，学生学业成绩的16%～20%，甚至30% 的差异是由学习动机造成的。因此，在地理课堂教学中，学 生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响学生的地理学 习效率。然而，由于缺乏系统的理论与方法指导，缺少具有 较强操作性教学策略的借鉴，不少中学地理教师更多地重视 知识的讲授和灌输，而对于如何调动中学生的学习动机方面 考虑较少。TARGET动机模式是在多种动机理论基础上建立起 来的一种教学模式，本文结合高中地理教学实际，以成就动 机理论为基础，以学生为中心，探讨TARGET教学模式在地理 教学中的应用，研究如何建构激发学生地理学习动机的教学 模式，对基础地理教学有着深刻的理论意义和实践意义。

一、TARGET教学模式的理论 TARGET模式是埃姆斯（C.Ames）在成就目标理论的基础 上，结合大量的实践调查研究成果而提出的关于课堂动机激 发的教学模式。Ames提出了课堂情境中影响成就目标定向的 6种课堂结构因素：①任务设计（task design）；
②权力分 配（authourity distribution）；
③认可活动（recognition practice）；
④小组安排（grouping arrangements）；
⑤ 评价活动（evaluation practices）；
⑥时间分配（time allocation）简称TARGET。Ames强调教师要通过调节这6种课堂结构，创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛，从而 进一步影响学生的成就目标取向，是一种掌握目标定向的课 堂结构。同时，他以上述6种课堂结构为框架，结合相关动 机研究成果，创设了TARGET模式。该模式融合吸纳了多种动 机理论，操作上简便易行，旨在促进学生的学习动机，可以 与当下的高中地理教学产生良好的契合。

二、TARGET动机模式在高中地理教学中的应用 1. 任务设计，强化自我效能 任务设计的目的在于提高学生对地理学习活动的兴趣， 提高学生学习的成就感，提高学生的地理学习参与度。首先， 老师应设计新颖有趣，符合学生兴趣的学习任务；
其次，任 务的难度应适中且具有挑战性。根据“最近发展区”理论， 教师设计的任务要能给学生发出一种“跳一跳能摘到果子” 的信号，增强学生完成任务的自信心；
再次，根据多元智能 理论，每个人都具有自己的智能优势。老师应针对不同智力 的学生设计不同的学习任务，使每一位学生的潜能都得到充 分发挥。

比如，在讲授“全球性的大气环流”时，教师可以让身 体——运动智能占优势的学生借助手势和动作演示全球性大气环流的形成过程，让语言智能占优势的学生运用生动形 象的语言来描述全球性大气环流的形成过程，让空间智能占 优势的学生绘制全球性大气环流的示意图。这种为不同学生 量身打造的特殊的学习任务，既增加了学生挑战任务的兴趣， 又减少了公开比较的机会。在这种情况下，学生会把更多的 注意力集中到任务本身，而不是简单地否定自己的能力。同 时，教师要适当地引导学生，鼓励学生，建立学生的自信心， 强化自我效能。

2. 权力分配，提高内在学习动机 TARGET模式认为，如果教师在课堂学习过程中，将一些 自主选择、自我决策、自我管理的机会和权力交给学生，会 使学生产生自我决定感，提高学习的内在动机，并倾向于采 取掌握目标定向。对于高中生来说，他们心智趋向于成熟， 已经具备一定的自我管理和自我判断的能力。因此，适当赋 予学生一些权责，给学生担当领导角色的机会，会使他们对 学习生活产生拥有感，真正成为学习的主人，是提高学生学 习投入感的一种重要的途径。

比如，在学习内容的选择上，让学生在达到最低标准的 前提下，自主选择感兴趣的学习内容；
在地理作业的选择上， 给学生设计不同能力层次的题目，让学生根据自己的能力水平自由选做；
在地理学习的方法上，教师不应过度干预，应 尽量让学生选择感兴趣的方法。此外，教师要放手将课堂表 演的舞台交给学生，让学生去当“小老师”。有的学生对环 境污染这方面的知识感兴趣，教师在讲解相关内容时，可让 学生当“小老师”，为大家讲解课程内容。这样，学生的学 习潜能得到了激发，学习兴趣得到了很好的维持，内在学习 动机也会大大提高。

3. 恰当评估，强化持续性学习动机 TARGET模式认为肯定是对主体某种行为的主观意见表 达，而评价则是对主体综合表现的客观评定。这两者都是激 励机制的反馈环节，都要求教师对学生的表扬、鼓励和评价 要基于学生个人的进步和提高，并尽可能隐私化，不公开评 价，不以统一的标准去衡量学生。而且评价应具体、中肯、 及时，以增强评价的时效性。

教师在批改作业时，应尽量采用评语的形式，对学生的 学习情况进行评价，对于学生在地理学习活动中表现好的方 面给予具体而详细地表扬，不好的方面给予建议，并提供改 正的机会。学生努力改正之后，教师要及时地鼓励和表扬， 激发学生产生积极的学习动机。在课堂之外，教师可找同学单独谈话，鼓励学生将优点 发扬光大。比如，教师在课堂上发现某些学生的地理空间感 特别好，就可以表扬学生“老师发现你地理空间感特别好， 很有地理学习的天赋”。同样的，对于自然观察智能、语言 智能、人际交往智能等较为突出的学生，教师也要及时地加 以表扬和肯定，让学生深信自己是有学好地理的潜力的，从 而建立积极的成功期望。

高中地理新课标要求“注重学习过程评价和学习结果评 价的结合”“形成性评价和终结性评价相结合”。所以教师 可对以往的学生评价机制进行改革，将原来的单独靠成绩评 定改为“3+7模式”，对学生平时的表现状况进行打分，以 作为私下对学生努力和进步的承认。

4. 小组分工，建立能发挥多元智能和个别差异的教 学环境 TARGET模式强调组合的目的在于建立一个能发挥多元 智能和个别差异的教学环境，让每一位学生都能找到自己的 价值，都能找到地理学习的归属感。教师可根据平时对学生 的观察和了解、或者采用问卷调查的方式对学生的学习能力、 个性差异进行了解，然后按照“组间同质、组内异质”的原 则对学生进行分组，要求组内有合作性，组间有竞争性。对 于不同的学习专题，要依据各小组的特点分派不同的学习任 务。同时，每一次的学习都尽量选出一个新组长，代表本组进行组间交流，使每一个学生都有当“小老师”的机会。当 小组表现不佳时，成员个体不会认为这是个人能力差所致， 因而不会失去学习地理的自信心；
当小组取得好成绩时，组 内个体会觉得成果也有自己的一份功劳和努力，个体的自我 评价也会提高。这样基础差的学生可以在小组活动中获得更 多的自信心和满足感，而基础好的学生也会在做“小老师” 的过程中得到知识的巩固和提高。

5. 因材施教，关注个性化差异 在传统的教学活动中，学生的学习内容、学习进度、作 业量和完成期限都完全相同。有些学生因学习量过大而感到 吃力，有些学生为了赶作业，甚至抄袭其他同学的作业。长 此以往，他们对地理学习的兴趣就会慢慢消失。TARGET模式 主张教师在确定教学内容、教学进度和作业量时，应根据学 生的能力水平、性格差异和接受新知识的速度，采取不同的 任务分派方法和时间要求，允许学生根据自身的实际情况制 定学习进度和完成学习任务的时间表。因此，基础地理教学 要充分考虑学生的能力差异，合理安排不同等级的学习任务 和完成时间，做到因材施教、因生而教，让学生自由地发挥 自己的主动性去学习，从而提高学生学习的积极性和自我决 定感，保护学生的地理学习兴趣。

TARGET动机模式既是一个弹性的框架，也是一个相对完 整的激励体系。这几个维度是一个整体，没有主次之分，也 无先后之别，它们相辅相成，共同指向激发动机。在实际的教学操作中，教师不可能在一节课充分运用所有维度，应结 合具体内容有选择地应用TARGET模型，力求有效地激发和维 持学生的学习动机，使地理课堂教学更加高效有序。随着新 课改的不断深化，着眼于激发学生学习动机与传统教学模式 有明显差异的TARGET模式必将为高中地理教学带来一种全 新的气象。

参考文献：
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