区域交互式电子白板应用调研统计策略
区域交互式电子白板应用调研统计策略 ● 引言 自2009年始，上海市闸北区教师进修学院秉持“关注技 术、服务教学、整合应用、发展教师”的理念，在全区中小 学以及幼儿园开展基于电子白板环境下互动教学的实践与 研究。以先行试点、加强引领、有效应用为原则，采取普及 技术与应用研究相结合的推进策略，通过技能培训、基础教 研、实践应用等多种形式提高教师信息化素养。在推进区域 教育信息化发展的进程中积累了一定的经验，也引发了不少 思考。为进一步深化媒体技术在课堂中的有效整合，学院组 织相关科室对区域中小学的电子白板应用情况进行了调研， 提炼总结了先进经验及梳理存在的问题，为今后信息化工作 的推进提供了借鉴与指导。● 调研内容与方法 调研主要从教师对交互媒体技术的认识、交互媒体技术 在课堂教学中的整合方法、媒体技术对教师教学行为、学生 学习方式的影响等几方面进行，以教学课例为研究及突破口， 通过观察课堂教学及其对教学情境的描述，分析研究问题， 剖析交互技术在帮助学生学习知识、发展思维、提升技能等 方面所起的作用与影响，以及在提高学科教学效益方面的功 能，从具体的课例中去发现规律，探索新媒体新技术整合于 课堂教学的途径。调研方法主要采取随堂听课、教师座谈、 学校汇报等方式。● 调研结果分析 1.对电子白板的认识与态度 从与教师的座谈中，我们了解到教师对电子白板这种媒 体工具的认识还是呈现出两极分化的现象。中老年教师固守 于PPT和传统黑板，他们对新技术表现出一种抵触情绪，不 愿尝试，也不愿接触。青年教师从最初的迟疑观望已经转变 为了接受、肯定，普遍认为与以往的PowerPoint、Flash等 媒体软件相比，基于电子白板环境下的教学媒体操作更简单、 交互性更强，看似在媒体内容上简单的“点点拖拖、圈圈画 画”，实则具有重要价值。主要表现为两个方面：一是“点 点拖拖”解决了鼠标问题，从有线变成无线，摆脱了电脑控 制台的限制，教师的肢体语言可以发挥得更加充分，可以方 便教师以多样化的方式呈现教学内容。二是“圈圈画画”解 决了黑板板书问题。通过电子笔或手指，教师可以灵活地在 呈现的媒体内容上进行批注，避免了黑板板书与媒体内容之 间的切换问题，使教学过程变得更流畅、师生交互更融洽。
此外，从调研情况来看，教学环境是影响教师主观认识、行 为习惯的关键因素，环境到位了，教师就会“想用、爱用、 乐用”。
2.课堂教学的整合方法与途径 虽然通过培训，教师们基本都能在电子白板环境下开展 教学活动，但大部分教师目前还处于了解技术的阶段，学习 各种工具的功能并尝试使用，主要以辅助教师的讲为主。少部分教师处于感悟技术的阶段，尝试着借助技术创设互动情 境，让学生和学习内容发生交互。在教学过程中，教师通常 采用的方法有：“PowerPoint课件+辅助电子白板工具”（批 注、聚光灯等）、“电子白板课件+辅助电子白板工具”。
（1）呈现媒体材料，使教学情境的创设更加生动 展示教学材料是在多媒体教学过程中教师普遍采用的 一种整合手段，教学材料的呈现方法、呈现时机对教学内容 的讲解起着至关重要的作用，从所听的课来看，教师利用电 子白板展示教学材料的方式更加多样化，教学材料的呈现更 灵活、更随机、更生动。
①利用特效工具使呈现的材料更生动有趣。利用电子白 板的笔工具在呈现的媒体材料上进行随机批注、圈画，或利 用电子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光灯、神奇墨水等， 突显局部内容，突出要点，聚焦重点，使创设的情境更加生 动有趣，以引起学生的有意注意，激发学生的学习动机，提 高课堂教学的生动性。这在文本解读、语句解析、数据解释、 图片展示等教学环节中使用得较普遍。
②利用资源库非线性呈现教学材料。预设素材创设即时 情境。课前教学利用资源库预设素材，课中根据师生的互动 情况调用素材创设及时教学情境，改变以往预先设计、高度 结构化的课件演示，增强了教学的灵活性。从调研的情况来 看，教师普遍认为这是电子白板与教学整合的一大亮点，它 可以使课堂教学更具灵活性、生成性、随机性。以往的PPT、Flash等教学媒体应用的主要弊端是教学素材的组织是线性 的、固化的，缺乏随机重组的灵活性，而课堂教学是动态变 化的，教学情境的创设应随着师生互动的进程及时生成，电 子白板软件为辅助教师进行及时情境的创设提供了很好的 技术支撑。
（2）开展交互活动，使教学活动的设计更加有效 设计课堂交互活动、交互过程是教师教学能力的一个重 要体现，教学是师生对话交互的过程，包括师生以及生生间 的人际交互、师生与媒体内容间的操作交互。利用PPT制作 的课件基本以呈现内容、演示播放为主，要设计与媒体内容 操作交互的场景相对来说较困难，所以在实际教学中PPT课 件基本还是以顺序演示播放为主，缺少师生与媒体内容的操 作交互。而电子白板软件提供了丰富的交互工具，便于设计 人-机交互活动。在听课中，我们可以看到很多教师都在想 方设法借助电子白板的交互工具设计一些教学活动，通过交 互活动的设计便于教师的“教”，学生的“学”。
①设计教师与媒体内容的互动。利用电子白板的对象操 作，如翻转、拖移、缩放等功能，教师可以灵活地对出现的 媒体对象进行重组、分解等操作，清晰地展示事物的发生变 化过程，为知识的呈现、原理的解释提供了有效载体，帮助 学生理解与感悟。同时，师生也可利用电子白板的书写功能， 在电子白板上解题，从而把思维过程显性化。
②设计学生与媒体内容的互动。利用容器、限制器等属性功能，设计学生与媒体内容进行交互的练习，如连线、匹 配，填空等，让学生“动手做”。感应笔在电子白板上进行 一系列操作，使学生在电子白板提供的情境中体验、操练， 和媒体内容直接发生交互，使学生积极参与学习过程。
（3）进行反馈活动，使评价活动的实施更加及时 电子白板提供了教学反馈工具电子投票器，通过电子投 票器可进行单选题、多选题、客观题等的答题操作，并通过 系统所带的分析软件以图示、表格等形式快速统计出学生的 答题情况，帮助教师在教学过程中动态地调整教学方法与教 学策略，优化教学效果。很多教师都希望尝试开展反馈活动， 但苦于学校没有提供投票设备，目前只有共康中学、新八中 自购了电子投票器，因此只有部分教师在开展相关的实践研 究。
（4）形成生成资源，使教学材料的积累更加便捷 电子白板与以往其他媒体相比其最大的优势就是可以 对师生在电子白板上的操作过程、操作痕迹等进行记录和保 存，保存格式可以为图片格式，也可以为视频动画格式，简 称为课堂教学生成资源。通过这个途径可以形成教师个性化 的授课记录，也可以作为学生课后复习的材料。但从听课情 况看，教师真正利用生成资源进行深入研究的行为不明显， 使用的方式基本是课堂中“用于先前知识的回顾”。（上一 环节中通过批注或操作形成新的资源，然后保存到资源库中， 下一环节需要回顾上一环节内容时，可以反复调用、回放）● 存在的问题 1.教师教学理念有待提升 部分教师对课改精神和课程的价值取向以及课改的目 标和要求缺乏深入思考，没有从促进学生发展的角度来重新 审视课堂。因此，很多教师并不是主动去应用信息技术，而 只是停留在公开课上的点缀，往往是为用而用，信息技术应 用于课堂教学的效益并没有充分体现。此外，由于在初高中 学段还存在比较严重的应试教育倾向，不少教师认为信息技 术对提高分数没有多大帮助，因此也影响了教师使用信息技 术的积极性。电子白板应用的核心是它的交互性、生成性， 在调研中我们发现教师虽然利用信息技术创设了新的学习 环境，但很多教师还是停留在把新技术仅仅作为辅助教师教 的工具这个应用层面上，用了先进的技术还是用传统的教学 方法，“穿新鞋走老路”。教师讲，学生听，教师的教学行 为、学生的学习方式并没有发生根本改变。当谈论信息技术 的介入如何改变学生学习方式、教师教学方式时，大多教师 对改变学生学习方式、教师教学方式表现得都比较模糊，他 们还是喜欢传统的教学模式，一是他们习惯传统的教学方法， 二是他们不知道该怎样引导学生自主学习。
2.区域层面缺乏有效指导和教研氛围 信息技术与课程整合涉及多个学科，指导者必须具备扎 实的课堂教学技能和良好的信息技术素养，而这方面的教师 相对缺乏，因而指导方面难以有突破性的进展。此外，由于种种原因信息技术未能显示出其在课堂教学的重要价值，教 师大多是被动使用，因而进行相关的深入研究较少，在教研 活动中基本被边缘化。从所听的课分析，很多教学设计还只 是单纯的材料推及，只注重了新鲜度，忽略了教学的有效性， 电子白板的整合只注重了单纯的表面结合而没有探究到教 学本质，材料的挑选和设计没有围绕需要论证的教学概念。
在调研中，我们通过和教师的座谈了解到一线教师对如何用 好电子白板、怎样整合好教学感到有些迷茫，他们在开展应 用研究的过程中，都是自行摸索实践，迫切需要区域层面的 示范指导。多所学校提到希望多搭建区域层面的交流平台， 以便在现有经验的基础上加快应用研究。
3.教学环境建设有待完善 目前大部分学校只有一块电子白板，一般安装在公用的 多媒体教室或普通教室，这在一定程度上影响了教师的使用 热情。因此大部分学校还只是局限于少部分有热情的教师在 做一些初浅的尝试，真正参与实践的教师不多，做研究的更 少。实践证明，教学环境是影响教师行为习惯的一个关键因 素，要让教师做研究首先要让教师“用”，而要让教师“用” 必须得有环境。
● 思考与对策 1.转变观念 要让教师充分理解课改的基本精神和课改的价值取向， 重新审视课堂教学，逐步形成正确的质量观、学生观、评价观。当然，观念的转变不可能一蹴而就，仅靠灌输，凭几次 专家的讲座和培训是难以实现的，而需通过大量的实践和问 题反思来促进。因此，要解决教师的观念转变问题，一个重 要的途径就是开展以问题为导向的实践研究。
2.加强教师培训 教师专业发展的主要途径是研修和反思，必须加强信息 化环境下教与学应用的教师培训课程的开发，深入解读课标， 把握不同学科的性质，理解学科的本质使命，准确分析教学 目标，把握学生的认知起点，并以真实的教学情境为载体， 注重教师的实践体验，帮助教师掌握有效整合技术的应用路 径，着力解决信息化教学实施中的共性问题。通过分学科分 学段的临床培训，强化教师的信息化意识与能力，引导教师 在实践中感悟、反思、体会。以满足教师信息化专业发展的 需求，进一步拓宽教师的教育视野，提升教育境界。
3.强化引领和辐射 应以“注重实效、经验辐射、成果推广、合作共享”为 原则，充分发挥优秀信息化应用研究成果在区域内的辐射和 带动作用，实现教师资源与教学资源的共建共享，通过开展 不同层面的区域信息化应用主题研讨活动，以系列主题研讨 活动为载体，既帮助学校和教师总结课堂教学经验，又可以 在区域范围内实现学校经验和教师经验的共享，从而获得教 育教学启示和借鉴，以点带面，促进区域其他学校的发展。
此外，可以通过视频为教师提供大量案例学习的机会，教师在浏览案例视频的过程中获得替代性经验，通过观察他人活 动获得的对自己能力的一种间接评估，达到提高自我效能的 目的。
电子白板其应用的核心是“交互”，交互只是一种方式， 其目的是要通过交互促进学生学习，引发学生思维，提高学 习效益。因此作为教师来说，更多的是要思考怎样借助技术 交互，来改变课堂的教学模式和学生的学习方式。需要强调 的是，教师在使用电子白板为课堂教学服务的过程中，必须 根据学科的特点以及学生的认知水平，有选择地使用技术作 支撑。不同学科有不同的学科特征，同时在不同学段，不同 学科也还有不同的教学目标，因此在整合应用方面应当充分 考虑学段和学科教学的特点和目标，以便采取不同的整合方 式。