从规约到自律高校辅导员职业守则内化与职业人格的完善
从规约到自律高校辅导员职业守则内化与职业人格的完善 高校辅导员职业守则是对从事辅导员工作的人员的职 业道德、职业纪律、职业责任、职业技能以及与同行、社会 关系等方面的要求，是每一个从事辅导员工作的人员必须遵 循的行为标准，它从道义上规定了高校辅导员在从事辅导员 工作时应该以什么样的职业道德、职业纪律、职业责任、职 业技能去做好学生辅导工作。辅导员职业守则需要内化为辅 导员的内在道德自律和理想追求，外化为辅导员的自觉行动， 方能真正发挥出职业守则的重要作用。一、高校辅导员职业守则的内在逻辑及其作用 2014年，教育部颁发的《高等学校辅导员职业能力标准 （暂行）》，明确地将高校辅导员职业守则概括为“爱国守 法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表”。从其内 在逻辑来看，这20个字的职业守则又可划分为三个层次。
“爱国守法”处于第一层次，这是做好辅导员工作的前 提。辅导员工作的主要职责是在管理过程中对学生进行思想 政治教育，过硬的思想政治素质至关重要。“爱国守法”是 对辅导员最基本的政治要求。坚定的政治信仰、严格的组织 纪律、清正廉洁的工作作风和守法、护法的观念意识，是辅 导员职业能力的鲜明特征。
“终身学习”处于第三层次，这是做好辅导员工作的重 要条件。辅导员集教育、科研、管理、服务于一身，岗位职 责的多重性和复杂性对其职业素质和职业能力提出了多方面的要求。对辅导员职业素质和职业能力的高要求，意味着 由不同专业背景进入辅导员岗位的年轻人，都要通过系统的 培训和坚持不懈的学习，不断提高学识水平、科研能力、管 理技巧和服务水准，蕴涵可持续发展的能量与动力。
由此可见，高校辅导员职业守则虽然只有短短的20个字， 但却是辅导员政治要求、学识水平、道德标准、行为准则等 的综合体现，是辅导员职业道德的基本原则，并且“在辅导 员职业道德的体系中居于首要地位，起着主导作用，它是辅 导员在教育工作中正确处理各种利益关系的根本要求，也是 指导和评价这一职业行为的总的标准。” 与其他的制度规则、职业规范一样，守则是自上而下制 定的职责规约，是“他律”。守则的落实与执行，无法完全 靠行政的力量发挥作用。对辅导员而言，除认真学习和准确 理解守则内涵外，更重要的是在自我认知的基础上，把外在 的特定的政治、业务与道德要求，转变为个体内在的学识修 养与道德品质，由制度“他律”，转变为自我约束的“自律”， 依靠个人的道德自律，自觉践行规范要求，担当履责。
二、高校辅导员守则内化的过程与条件 从规约到自律，需要将职业守则转化为辅导员个体的道 德信念与道德行为，使之成为每个辅导员的基本遵循。这一 转化过程，就是通常所说的“内化”。“内化”是心理学概 念，一般指社会意识向个体意识的转变。引申到伦理学领域， 即道德内化。简单说，就是将一定的道德观念、道德规范等社会道德标准转化为个体内心的道德意识、情感、信念与道 德准则等内在品质，进而升华为自觉的道德行为和实践。这 是一个由外而内，继而由内向外的转化过程。这一过程，遵 循的不是简单的由知到行的理论逻辑，而是教育活动的自身 逻辑：在与其相适应的心里机制上，通过价值体认，外在的 观念与规则被理解、认同、接受和强化，逐渐转化为个体内 在的动机与需求，并形成自身的行为准则和价值目标，最终 积淀为个体的道德素养。
辅导员经由教育、管理、服务等职业活动，逐步形成对 基本守则的理解认同，自愿将守则作为自己的价值准则和行 为依据，进而上升为一种职业自觉意识的过程，正是守则内 化为辅导员的思想政治认识、情感、意志、能力等内在品质 的过程。辅导员个体专业素养的不断提升和道德修养的自我 完善，则是实现职业守则良好内化的重要条件。
1．较强的专业素质是必备条件。辅导员职业能力的核 心是专业能力，专业能力的基础则是专业理论素养。辅导员 是开展大学生思想政治教育的骨干力量，涵盖思想政治教育 专业的宽口径知识储备是辅导员职业能力特征之一，较高的 政治理论水平和实际应用能力，是辅导员从业的必备条件。
不管有着何种专业背景，一旦成为辅导员队伍的一员，必须 具备思想政治教育相关学科的专业知识，具备较为深厚的马 克思主义基本理论素养，在进行日常思想政治教育工作的同 时，能够胜任高校思想政治理论课1-2门课程的教学，而专家型辅导员则要具备独立开展思想政治研究的能力。较强的 专业素质是实现辅导员个人发展前提和基础，也是辅导员队 伍专业化专家化建设的需要，是实现高校培养目标的重要保 证，这就意味着辅导员从入职开始，就进入新的学习过程， 对于非思想政治教育专业背景的辅导员而言，则涉及知识结 构的完善或重建。
辅导员守则强调“终身学习”，一方面是基于上述辅导 员专业能力发展的需要，另一方面，也是顺应辅导员职业素 质的高要求。辅导员作为教师，不同于专任教师，除了思想 政治教育专业的宽口径知识储备，还涉及心理健康教育，职 业生涯规划，学生事务管理等方面，要求掌握教育学、心理 学、管理学、历史学、职业咨询的专业知识，掌握大学生教 育和管理工作的一般规律和基础知识，以应对工作中随时出 现的新问题、新难题。这是极高的职业素质要求，需要合理 的知识结构和广博的知识视野，因此，唯有坚持不懈，励学 笃行，不断提高专业素养与理论水平，才有足够的胜任力。
随着高校辅导员职业化、专业化、专家化建设的推进， 高校辅导员专业素质的培养、培训业已系统化规范化日常化， 分层递进的辅导员培训和研修基地建设基本完备，科学规范 的基地管理机制也已建立。由被动接受培训到主动学习研究， 辅导员专业素养的不断提升增强了胜任力，胜任力则能够强 化职业信仰。高校辅导员是一个特殊的青年群体，他们期望 实现自己的人生理想，又有着价值选择、理想信念的迷惘和困惑。面对日趋严重的就业压力，不同专业背景的年轻人， 人职前选择这个职业，更多的是找份工作，有个“饭碗”， 将自己的职业目标定位在不断的变化发展中，辅导员职业可 能只是作为职业生涯的第一阶段或过渡阶段，职业认同感不 高，职业情感淡漠，遑论专注与坚持。随着专业素养提升和 胜任力增强，辅导员逐步融人其职业角色，能够把自己当下 的工作与未来的职业目标统一起来，将辅导员职业视为最值 得投入最富有责任感的存在，由认知到认同，由观念更新到 信仰确立，爱岗敬业，不断走向职业生涯的高处，实现人生 价值与理想追求。
2．深厚的文化修养是重要条件。辅导员身兼教育、管 理与服务多重职责，既是高校学生思想政治教育的骨干，也 是管理工作的组织者、实施者和指导者。《高等学校辅导员 职业能力标准（暂行）》要求辅导员“具备较强的组织管理 能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能 力等”。所谓能力，通常指完成一定活动的本领。能力由素 质转化而来，能力的大小取决于素质的高低。对于辅导员而 言，职业能力的强弱不仅取决于专业素质的厚薄，更取决于 文化素养的高低，组织管理能力，语言、文字表达能力，以 及教育引导能力、调查研究能力等等，映照出辅导员的全部 文化修养，任何一种孤立的要素都难以形成其职业能力，无 法完成其职业活动。修养源于知识的内化与升华，词汇的丰 俭多寡不仅关涉语言、文字表达的感染力，更影响思考领域之大小高低；
人文素养的深浅决定着眼界、生活态度与品味 的雅俗优劣，也能深刻影响甚至决定一个人的格局与发展， 正所谓：“知识愈丰富，审辨愈精当，胸襟也愈恢阔。”就 能够在丁作中表现出较强的适应力和创造力。
辅导员与学生交往密切，接触最多。辅导员的学识修养、 审美品位，以至于个人风采，都会直接影响着其班级成员的 生活基调与精神风貌，有着显著的导向价值和激励价值。辅 导员要“学为人师”，就要有渊博的学识和深厚的修养，尽 力做一个对中国文化各方面都具有睿识的通人，用丰厚的学 问修饰心灵，提升心智；
注重理想的依托和风雅的陶铸，着 眼于性情人格的提升和高尚品质的传承。面对纷繁复杂的社 会现象和五光十色的诱惑，辅导员能够胸襟澄然，执着如 一；
能够自律自审、从容自信与正确抉择。辅导员的这种精 神期求与文化气质，会极大地感染学生，带动他们从传统文 化中获得滋养，储知蓄理，扩充眼界，增添智慧。由辅导员 所带动和营造的学院、班级共同体的文化气质、文化环境， 润物无声，涓涓人心，将从根本上影响学生的观念和意识， 引导着学生的精神成长。
三、高校辅导员职业人格的完善和提升 辅导员的职业素养固然是多方面的，但毋庸置疑的是， 德性修养是辅导员职业发展的根基。占人云：“德者事业之 基，未有基不同而栋宇坚久者。”辅导员守则重在立德。“爱 国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表”五项守则，融进了理想信仰、职业情感、职业规范和职业道德， 着眼于塑造辅导员的高尚人格。因之，以德修身，完善职业 人格，是辅导员职业守则内化的源头性工程。
人格是使用比较宽泛的一个词，不同学科有不同理解和 定义，通常指人的脾气习性与后天道德实践活动所形成的道 德品质和情操的统一。简单地说，就是人们在生活中所表现 出的为人的品格和操守。可以说，教师的职业责任决定了其 人格的高尚性。辅导员要在全部工作中坚持“育人为本”， 守护这份美好初心，须凭借自己高尚的品德，卓越的才能， 扎实的专业知识，良好的身心素质。可以说，完满的人格是 构成其职业道德内在本质的精神力量。
自律是约束内心的一种能力，是严格要求自己和自觉规 范自己的一种意识和行为。由于道德行为根植于内心的道德 观念，难免与各种欲念相冲突，自律需要极大的意志力，意 志活动起着方向性、稳定性、持续性上的保障作用。辅导员 职业守则的良好内化，同样离不开严格自律。辅导员对守则 的认知认同到转化成内在信念与需求，并最终支配其外在行 为，不仅取决于辅导员的修养、能力与理想追求，更取决于 自律自省。自律，就会拥有强大的内心，不会为外物所役；
自省才能自知，品格上许多亏缺都可以免除。当辅导员按照 守则要求对自己的观念意识进行自我认知与评判，对自己的 行为进行反思和检讨时，才有可能进行自我匡正、自我砥砺 与自我完善，将政治要求和道德规范内化为个人心中的道德自律，并借南行为传递，升华为道德实践。
辅导员肩负着学生人生导师和知心朋友的双重角色。而 有资格成为学生的人生导师，必须学问、能力、品格，件件 都经得起衡量。辅导员丰厚的学养，出色的能力，高尚的品 格，共同淬炼出“为人师表”的人格特质。作为学生的知心 朋友，辅导员的道德风范、价值取向、行为习惯等因素，也 会持久地熏染、感化着学生，与学生朝夕相处，辅导员良好 的人格示范，是无言之教．无教之教，潜移默化地引导着学 生在芜杂的价值倾向系统中正确抉择，由“利益追求”回归 “精神家同”。与此同时，在陪伴呵护学生成长的过程中， 成为他们的良师益友，帮助学生芟除意识形态荒原中的杂草， 培养其正确的世界观、人生观和价值观，使之在丰富华严的 世界中随处吸收支持生命和推展生命的活力，养成冲和豁达 的心境和镇定安详的风度，获得最沉稳的生命安顿。
实现高校辅导员职业守则内化是必需的、可能的，也是 可行的，它对于优化高校辅导员职业形象、加快高校辅导员 职业能力建设、持续完善高校辅导员职业人格都具有持久而 深远的意义。