[设计多元数学活动,凸显学生自主学习]

设计多元数学活动 凸显学生自主学习

设计多元数学活动 凸显学生自主学习 新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模 式，将课堂还给学生，凸显学生自主学习的主体地位。在小 学数学课堂教学中，学生的数学素质塑造离不开教学实践。

因此，教师在设计教学活动时，要参照教材学习内容进行教 情分析；
要针对学生情况展开调研，进行学情调查；
要根据 教学实际设计教学活动，激发学生主动参与教学活动的兴 趣；
还要科学引导，有效启动学生的数学思维，为打造高效 数学课堂奠基。

一、教情分析，掌握学习活动域度 教学活动是指在教师设计引导下师生共同参与的学习 实践活动。教师要负责教学活动的设计，并组织学生通过不 同方式主动参与到活动中，让学生在教学实践活动中积极参 与操作训练，深刻体会数理应用。在数学课堂教学活动设计 之前，教师要对教材学习内容进行深度剖析，找准设计教学 活动的切入点；
同时也要对教学活动的可行性进行探究和分 析，注意厘清教学活动设计的域度。这样才能准确把握教学 方向，让学生通过亲自操作实践体验，建立立体的数学认知 体系。

例如在教学苏教版四年级数学上册《垂线与平行线》时，教师对本节内容进行深入分析，这部分内容要求学生能够掌 握线段、直线、射线、角，以及射线与角的关系，培养学生 动手操作的能力和初步的空间观念。教师根据教材内容设计 一个教学实践活动——让学生找身边的直线、射线、角，并 利用直尺画出线段、射线、直线和角，体验射线与角的关系。

这个教学活动比较贴近学生的认知特点，让学生找身边的直 线、射线、角等具有很强的可行性，能够加深学生对垂线和 平行线的认知和理解。

二、学情调查，契合学生学习特点 数学教学活动设计不仅要注重教情研究，还要对学生的 认知进行细致调查，掌握学生的学习特点以及学生的个体差 异。教师在进行学情调研时，要对不同群体学生的不同诉求 有统筹考量，在具体设计教学实践活动时，为不同的学生提 供不同的实践活动内容，对不同群体的学生提出不同的要求， 这样才能提高教学效度，真正落实因材施教的原则。

如在教学苏教版四年级数学上册《观察物体》时，教师 设计了一组室内教学活动，让学生从不同的角度观察同一物 体，看看能获得什么样的观察效果。为了提升学生参与学习 的热情，教师深入到学生之中，征询学生的意见，多数学生 想从不同角度观察教学楼，看看能够获得什么样的视图效果。为了满足学生的意愿，教师带领学生走出教室，让他们近距 离观察教学楼，这样学生观察起来自然更细致更认真，取得 了不错的教学效果。

三、多元设计，激发学生参与兴趣 兴趣是最好的老师，要发挥教学实践活动的实际效用， 教师就要参照学生的兴趣取向。如果教师设计的活动能够让 学生喜闻乐见，则教学实践活动能顺利、高效展开；
如果学 生的参与度不高，这样的教学活动就会失去价值。教师应多 元设计教学实践活动，激发学生参与的积极性，进一步提升 实践活动效果。

如在教学苏教版四年级数学上册《怎样滚得更远》时， 教师设计了一项实验活动：教师准备一块平滑的木板，在教 室内搭建出一个滑板，让学生通过调节滑板的倾斜角度，观 察相同物体滚动的距离，并写出实验报告。为提升学生参与 的热情，教师让学生自行准备容易滚动的物体。学生听说可 以自己带滚动物体，顿时兴奋起来。很多学生将各种笔、茶 杯、硬币、纽扣，甚至圆柱形的闹钟都带进了教室。实验活 动开展顺利，学习效果显著。

四、科学引导，启动学生探究思维若数学教学实践活动内容丰富、形式多样，学生就会有 高涨的参与热情。教师在实施教学实践活动时，不仅要与学 生共同操作，还要对学生的实践情况进行跟踪引导，解决学 生遇到的实际困难。同时也要帮助“学困生”群体解决操作 上遇到的难题，科学评价学生在实践活动中的表现。学生在 活动过程中遇到的问题具有不可预设性，教师跟进指导要及 时，要从不同的角度激活学生的思维，促使实践活动顺利展 开。

如学生刚接触《升与毫升》时，对相关概念存在模糊认 识，为了让学生对“升”的概念有清晰的认知，教师先将标 记容量的容器展示给学生，并现场装入一升水。然后给学生 布置一个课外活动任务：“自备容器，每人回家带一升清水 来，为班级花盆浇水。教师要当场测量，看谁带的水最接近 一升。”教师设计的教学活动看似简单，但学生操作起来并 不容易，如果没有测量工具，完成这个任务是有困难的。这 样的活动能启发学生积极探究的思维，让课堂教学更加有效、 高效。

总之，设计教学活动是数学课堂教学的重要内容。教师 要对教情、学情进行综合考虑，合理选择适当的教学活动内 容，科学设计教学活动形式，引导学生积极参与实践活动， 让学生的数理认知获得较大幅度的提升。