演演演以《鹬蚌相争》为例谈以演促读教学
演演演以《鹬蚌相争》为例谈以演促读教学 在语文课堂上，经常能够看到教师采用“角色扮演”的 方法引导学生学习和运用语言文字。“角色扮演”是指学生 在课堂上根据情境扮演不同的角色，进行对话或表演。它符 合小学生好动爱玩的天性，可以让学生主动参与课堂学习， 在实践中学习和运用语言文字，在角色体验中反复揣摩人物 情感、人物内心，充分体现了语文课程的综合性、实践性， 凸显了语文工具性和人文性的统一。但角色扮演常常流于形 式，学生草草演完，教师草草收场，只为课堂徒增热闹。在 课堂教学中，我们如何开展有效的角色扮演活动，让它不流 于形式？笔者反复打磨了《鹬蚌相争》一课，在多次试教中， 逐步将“角色扮演”落到实处，学生在角色扮演中发现问题、 解决问题，从而演绎了一堂精彩纷呈的语文课。【教学片段1】 师：初读了课文，你知道鹬和蚌是怎么争起来的呢？ 生：鹬想啄蚌的肉，蚌就把壳合上，夹住鹬的嘴不放。
（师相机出示鹬蚌相争的图片，板书“啄”“夹”） 生：鹬威胁蚌没有水会千死，但是蚌依然不松壳。
生：蚌也威胁鹬吃不到东西会饿死，但是鹬也不松口。
师：现在我们就来演一演鹬蚌相争的场面。同桌两人分 角色演一演。（师播放音乐，同桌两人纷纷展开激烈的“争 吵”） 师：谁是鹬，上来和蚌争个输赢；
谁是蚌，敢来和鹬争一争？（学生纷纷举手，跃跃欲试） 生甲：（戴上鹬的头饰，大声呵斥）你不松开壳，就等 着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死 在这河滩上！ 生乙：（戴上蚌的头饰，大声反驳）我就这样夹住你的 嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也 会饿死在这河滩上！ 【分析】融人角色，唤醒对文本语言的亲切感 教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性，鼓励学 生积极参与课堂学习，既不强制学生又不挫伤学生，强调启 发和诱导。在此片段中，为了调动学生角色扮演的积极性， 我出示了鹬蚌相争的图片，鼓励同桌自由分配角色，并播放 音乐渲染鹬蚌激烈争斗的气氛，便于学生尽快融入角色。待 学生练习后，就给学生提供展演的机会。“谁是鹬，上来和 蚌争个输赢；
谁是蚌，敢来和鹬争一争？”基于学生好胜、 好表现的特点，我用这样的话向学生发出展演的挑战，并拿 出事先准备好的鹬和蚌的头饰，让学生能更好地融入角色。
学生个个热情高涨，都想冲上讲台进行表演。有了这一系列 铺垫，学生的第一次展演就将鹬蚌相争时针锋相对的语气表 现得淋漓尽致。无须我反复强调对话要有感情，学生在情境 创设中轻松体验角色，准确把握说话的语气，可谓水到渠成。
借助图片、音乐、头饰以及巧妙的开演语为学生创设角 色扮演的情境，并不是难事，简单易操作，而且效果显著。在执教《狼和小羊》《狐假虎威》《蚂蚁和蝈蝈》《三个小 伙伴》和《沉香救母》等课文时，都可以创设情境，让学生 演一演，在轻松愉悦的氛围中学习语文、提升学生的语文实 践能力。
【教学片段2】 师：哪位观众来评一评这两位同学的表演？ 生：他们吵得挺激烈的。
生：我听蚌的声音，感觉他很生气，如果加上动作就更 精彩了。
师：是的，说话的语气很到位。不过老师要提醒同学们 注意课文中鹬蚌对话前的提示语。
（学生动笔在文中圈出提示语：威胁、毫不示弱、得意 洋洋） 师：借助这些词，我们在演的时候可以加上恰当的动作、 表情，那就更生动了。谁是鹬，还想和蚌争一争？谁是蚌， 还敢和鹬争个输赢？ （学生丙饰演“鹬”，两手叉腰，皱着眉头，怒视对方， 大声呵斥。学生丁饰演“蚌”，一手叉腰，一手指着对方， 歪着脑袋，得意洋洋。观众们纷纷鼓掌） 师：鹬和蚌就这样从日出争到日落，鹬蚌都已经累倒在 地上了（相继出示鹬蚌累倒的图片），还要不要争啦？这时 该怎么演？ （学生丙依然大声呵斥对方，教师再次指着图片引导：“鹬蚌都已经累倒在地上了。”学生丙立刻身体松垮，做出 疲惫的样子，有气无力地说：“你不松开壳，就等着瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会——干死在这 ——河滩上！”语气拉长，以示疲惫不堪。学生丁两手扶着 桌子，作欲跌倒状，一脸愁容地说：“我就这样夹住你的嘴 不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会 ——饿死——在这河滩上！”观众们哈哈大笑，教室里再次 响起热烈的掌声） 师：瞧他们这样疲惫不堪、有气无力的样子，用文中的 一个词来形容就是—— 生：筋疲力尽。
师：像他们这样你不让我，我不让你，这样的争斗用文 中的一个词就叫—— 生：相持。
师：同学们真会学语文，会活学活用。
【分析】品评角色，激发斟字酌句的兴奋感 实践证明，学生非常喜欢表演，但学生的表演往往只拘 泥于语言的表演，缺乏生动的肢体动作和面部表情。怎么才 能演精彩？教师还要引导学生借助文本揣摩角色的动作、表 情。
（一）紧扣提示语，演生动 教学片段2中，我首先肯定前面两位学生的语气表达到 位，并提醒学生注意课文中鹬蚌对话前的提示语，在演的时候加上恰当的动作、表情。这番引导语能发散学生的表演思 维，但并不具体告知学生方法，而是让学生自己借助提示语， 揣摩角色的动作、表情，这充分挖掘了学生的创造潜能。于 是就有了接下来学生丙和学生丁的生动演绎，学生也由此掌 握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的语气。
【教学片段3】 师：鹬蚌相争，只会两败俱伤，只会让渔翁得利。把“争” 改一个字，故事的结局就大不一样了。你想改成什么字呢？ (学生纷纷举手，说改为“助”“救”“和”“让”… …) 师：现在就让我们四人小组合作，选择其中一个字，改 写剧本，为了让演员演生动，改写剧本时别忘了加上鹬蚌对 话的提示语。
（学生小组合作讨论怎么写剧本、写什么内容、如何写 好鹬蚌对话。写好剧本后，学生又在组内兴高采烈地演起来。
10分钟后，学生纷纷举手，想到台上表演给大家看） 小组甲表演《鹬蚌相让》：
生1（饰演鹬，面带微笑，一脸歉意地说）：蚌大哥， 我真不该啄你的肉，请你松开壳让我走吧！我保证以后再也 不啄你的肉了。
生2（饰演蚌，拍拍对方肩膀，温和地说）：好吧，你 以后不再威胁我了，就让我多晒晒太阳，补补钙吧。
生评：这一组中两位演员的动作、表情、语气都很到位，而且对话也比较有趣。
小组乙表演《鹬蚌相救》：
生3（饰演鹬，着急地说）：怎么办啊？怎么办？渔翁 把我们抓住了，现在我们都大难临头了，蚌，赶快想想办法！ 生4（饰演蚌，转了转眼珠，用手敲着脑袋作思考状， 不急不慢地说）：不如我松开壳，再夹住渔夫的手，这样你 就可以飞走了。
生3：不行！不行！我飞走了，你怎么办？ 生4（作思考状，眼睛一亮）：当我夹住渔夫的手时， 你啄渔夫的脑袋，让渔夫抱头鼠窜，然后你再见机抓起我， 我们就可以一起逃走了。
生3（竖起大拇指，夸赞道）：好主意！好主意！ 生评：这一组剧本编得具体、有条理，生3的语气很生 动，生4的动作和表情很到位。
【分析】延展角色，拓展言语表现的空间感 作文需要理论指出：“如果对写作不能产生需要，那么 就很难写好文章；
相反，有了写作的需要，有了表达自己思 想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好 文童。”由此可见，以表演为目的要求学生编写剧本，大大 激发了学生创作的欲望。在片段3中，学生编写剧本的情绪 高涨，小组合作，确定编写的主题，再围绕主题展开讨论， 为角色编写恰当的对话、提示语。最后将剧本通过学生表演 生动再现。学生编写了《鹬蚌相让》《鹬蚌相助》《鹬蚌相和》和《鹬蚌相救》，是对课文《鹬蚌相争》的延伸与拓展。
学生在编写剧本过程中不但学会写角色对话和提示语，也在 潜移默化中明白了《鹬蚌相争》的寓意。先编再演，激发了 学生的写作兴趣，锻炼了学生的表达能力，学生又一次体验 了成功！ 苏教版语文教材有很多课文适合学生改写成剧本，如 《三袋麦子》《哪吒闹海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《爱之 链》。还有一些课文适合续写剧本，如《狐狸和乌鸦》《狼 和小羊》《蜗牛的奖杯》等。编写剧本，将读写结合，以表 演为目的，遵循学生好动爱玩爱表现的天性，这让写作不再 枯燥无趣，而且充分开发了学生的创造潜能。
综上所述，“角色扮演”的策略，其基本要义在于通过 创设情境、揣摩文本、编写剧本、自主合作和探究、适时评 价等环节，让学生能演、善编、会评，在角色体验中学习语 文、运用语文。
（南京理工大学实验小学210094）