活动单导学模式下独立思考与合作学习的关系
活动单导学模式下独立思考与合作学习的关系 001lunwen.com [摘要]“活动单导学”模式下的独立思考是合作学习的 前提和基础，合作学习是独立思考的拓展和延伸，它既重视 学生的独立思考，又注重合作学习。教师应根据教学目标、 教学内容和学生实际进行合理定位，理清独立思考与合作学 习的关系，使教学效果最大化。[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0080-02[ZW（N] “活动单导学”模式“不是有知带动无知的偶发事件， 而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径”（雅斯贝 尔斯）。这里的“一同去发现真理”是小组合作认知的过程， 而“寻回自我”则是学生个体通过独立思考，对自我认知的 确认。“活动单导学”模式就是要建构学生独立思考和合作 学习和谐统一的全新的教学模式。本文拟就“活动单导学” 模式下独立思考和合作学习的关系作一浅谈。一、“活动单导学”模式下的独立思考是合作学习的前 提和基础 “活动单导学”模式的一个重要理念就是在制定导学活 动单的时候，特别注意给学生独立思考的时间和空间，引导 学生独立思考问题。例如在设计《愚公移山》这一课活动单 的最后一个活动时，笔者把不同的两个观点列在活动单上：
有人赞成愚公移山，有人认为愚公移山还不如搬家，对这两 种意见你有什么看法？学生经过思考后踊跃发言，两种观点 各不相让，教师对学生的精彩发言进行适当的引导点评，最 后再请小组推荐代表发言。学生独立思考后交流各自的观点， 这使他们看问题的视角更加多元了，也促使他们凡事重新定 位自己，借鉴他人的认知策略和方法，从而加深对问题的认 识和理解，为最后的小组合作交流展示奠定了良好的基础。
二、“活动单导学”模式下的合作学习是独立思考的拓 展和延伸 “活动单导学”模式下的合作学习是独立思考的拓展和 延伸。学生在合作交流时，把不同的观点进行整合优化，以 合作小组为单位，把个人独立思考的成果转化成全组共有的 成果，用集体的智慧解决问题，使结论更臻于全面和完美。在小组合作学习中，组内通常采用交替发言的方式，既让学 生共享探究成果，又让学生学会倾听，学会正确评价自己和 他人。学生展示的过程、倾听的过程、评价的过程等，都是 对学生独立思考观点的补充、拓展和延伸。特别需要强调的 是，“活动单导学”模式下的小组合作学习，要求教师注意 分组的合理性、可操作性，合作探究内容的有效性、价值性， 教师在活动中的参与程度和参与方式等。在教学《安恩和奶 牛》这一节课时，笔者在两处进行了活动设计，一是让本班 学生用各自老家的方言来表达安恩在不同身份的人想买她 的奶牛时回答的一句话：它是不卖的。学生用方言说完后， 教师让小组内讨论：不同的方言说的这句话，表达出的感情 是一样的吗？组内进行讨论后，推出代表发言，最后总结归 纳，学生经过热烈讨论后发现，尽管各地方言语音和语调不 一样，但对奶牛的爱是一样，包括安恩在内，这种感情是普 遍而共通的。二是让每个活动小组分角色到台上来表演各色 人等买奶牛的过程，学生顿时活跃起来。各小组经过精心准 备，活灵活现地表现了安恩和买牛人的神态、动作和语言， 通过这样的表演，学生对本文的主题理解得非常透彻，下课 后还在热烈讨论评价各组的表现。这样的活动设计的目的是 使组内各层次的学生都有机会发表自己的看法，使组内各个 成员的表达能力得到最大程度的提高。小组合作使每个学生 都有了认同感和归宿感，他们独立思考的成果得以通过合作 小组与全班同学分享，极大地调动了他们独立思考的积极性和创造性，也大大地消除了组内后进生的自卑感，增强了他 们的自信心，让他们享受到了独立思考的乐趣。尤其是对那 些内向或者不善于语言表达的学生来说，合作学习给他们创 造了一个机会，组内成员之间的合作竞争把他们潜在的积极 性和能动性激发了出来，让他们有强烈表达的愿望。
三、“活动单导学”模式既重视学生的独立思考，又注 重合作学习 教师在制作活动单的时候，既要考虑如何给学生独立思 考的时间和空间，又要注意小组合作探究的有效性。合作学 习应该建立在学生独立思考的基础之上，对一些学生独立思 考能解决的问题，就没有必要进行小组合作探究。只有在学 生独立思考，苦苦寻找问题的答案而不得其解时，才让学生 以小组为单位开展合作学习，这样的合作学习才会有的放矢， 既有价值，又有成效。以《口技》这篇文言文为例，笔者在 设计导学活动单时候，首先就考虑了活动的梯度：活动一是 检查学生课前对文学常识、基本词汇的预习熟练程度，实际 活动的时候采取全班学生抢答的形式，而且笔者是有意给基 础不是太好的学生更多的机会，让他们也能在全班同学面前 有展示自我的机会。活动二是读课文，并翻译。具体活动的 时候，请基础中等的学生朗读翻译，其余的学生认真听并做 适当的记录，等他读完并翻译好之后，别的学生再举手纠错；
对特别难的地方，学生无法正确回答的，再以小组为单 位进行讨论解决，教师在小组间巡视，引导学生解决问题。
最后以小组为单位，推荐学生到前面展示合作交流的成果。
这样既重视了学生的独立思考，又重视了小组合作探究。教 师需要清醒认识的是，独立思考不仅仅是学优生的特权，更 是给学困生参与展示的机会，这对他们的学习信心、学习兴 趣的培养至关重要，因为如果过分注重小组的合作探究，学 困生参与的机会往往被学优生抢夺，得不到独立思考的机会， 只能是小组意见的“应声虫”。这打击了其学习的兴趣和积 极性，使其失掉学习的兴趣，严重的会引发他们对合作学习 的反感，有的甚至在合作学习中捣蛋，影响课堂教学秩序， 与“活动单导学”模式所要求的目标背道而驰。因此，对所 有学生而言，找准独立思考和合作学习的最佳结合点，给每 个学生以公平展示的机会，应该是“活动单导学”模式的基 本要求。
总之，“活动单导学”模式下经过独立思考形成个人见 解是小组合作学习成功的前提和基础，而小组合作学习能使 学生在倾听交流时看到问题的不同侧面，促使学生反思自己， 调整自己认识问题的方式。教师不能只注重独立思考而否定 合作学习，也不能片面强调合作学习而忽视独立思考，应根 据教学目标、教学内容和学生实际进行合理定位，理清独立 思考与合作学习的关系，使教学效果最大化。wWW.dYLw.Net 参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2012. [2]刘建冬.充分发挥合作学习作用，提高课堂效率[J]. 教育观察，2014（3）.