探索新时期幼儿园家长工作
探索新时期幼儿园家长工作 摘 要：一、对比新时期家长工作与传统家长工作 1．地位与关系发生变化 2．出发点和主要目的发生变化 过去，幼儿园开展家长工作的主要目的是提高幼儿园教 育教学质量或改善办园条件，因此，教师的家长工作往往是 从“为了使我们的工作顺利开展和取得良好的效果，家长应 该做什么和可以做什么”这一角度出发，让家长来配合与支 持班、园工作。现在，幼儿园开展家长工作的主要目的不仅 是提高幼儿园办园质量或改善办园条件，还包括将影响幼儿 发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完 成培养身心和谐发展儿童的任务。因此，教师开展家长工作 应是从“为了使儿童获得全面发展，教师和家长应该做什么 和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、 取长补短、共同努力。
3．家长的教育需求与参与意识发生变化 过去，家长对教养机构和教师的教育需求比较单一，往 往是被动地听从教师的安排，只要能多教知识，开发智力就 行。现在，形势飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得 他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教 师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强烈，所以， 新时期的家长工作应努力了解家长的各种需求，想方设法让家长更多地参与到幼儿的教育中。
二、新时期幼儿园家长工作的开展 （一）进一步明确幼儿园家长工作的目的、任务 幼儿园家长工作的目的是：实现家园相互配合，同步 教育，促进幼儿素质的提高。这也是幼儿园家长工作的出发 点和归宿。
有些老师认为：“幼儿园家长工作的目的在于教育家 长。”所谓“教育家长”主要是向家长宣传科学保育、教育 幼儿的知识，帮助家长提高家教水平。这是家长工作很重要 的一项内容，但不是家长工作的目的。向家长宣传科学保育、 教育幼儿的知识，帮助家长提高教养孩子的水平是为了家长 更好地教育孩子，是为了使家园能配合一致地进行教育，促 进孩子的发展。幼儿园开展家长会、宣传栏、办家长学校是 完全必要的，但光做这些工作还是不够的，还需要搞好家园 间的经常联系与沟通，需要深入细致、个别化的家长工作， 方能实现家园相互配合、同步教育，以促进幼儿素质的提高。
家园合作主要不是家长配合教师完成某些教学任务，而是相 互配合落实教育目标，使孩子得到全面和谐的发展，提高孩 子的素质。
（二）新时期幼儿园家长工作新策略 1．更新观念是做好家长工作的前提 在家园沟通问题上，有些教师总感觉到与家长沟通有障 碍，家长和老师沟通时也有所顾及，因而出现常常有了问题、有了要求，再彼此进行沟通和交流，而且家园联系的话题更 多局限在孩子的突出行为或园方的教学要求上，关注比较片 面。在教师与家长交谈时，大多谈的也都是一些表面上的话 语，没有能够帮助他们解决实际的问题，在一个又一个问题 的累积下，隔阂越来越多，相互的不理解也越来越深，彼此 之间的距离也越来越远。因而，我们不能将两者的关系仅仅 停留在表层互动的关系上，应该进行更深入的互动。教师和 家长只有处于一种平等的互动状态时，才可能进一步认识到 家长的需求，采取相应的行为进行沟通。
2．信任与沟通是做好家长工作的基础 家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解支持和 主动参与，建立相互之间的信任是不可或缺的。家长在孩子 入园前总有许多担忧。所以，我们可以向家长介绍幼儿园的 办园理念与幼儿身心发展的规律，指导家长对幼儿入园有正 确的心理准备，并请家长参观幼儿园，了解幼儿园的生活设 施，学习环境，安全保护等让家长提出建议，在开放与沟通 中让新生家长认识幼儿园，对幼儿园产生信任感。孩子入园 后，我们可以向家长展示幼儿园的半日活动，让家长看到自 己的孩子在温馨、舒适的环境中成长，并了解教师工作的繁 琐和辛苦。当家长在现实场景进行体验，他们心中的那份信 任感就会油然而生，并激发他们对幼儿园教育工作的理解， 从而有助与赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁 3．畅通家园联系渠道是做好家长工作的有效途径（1）家长园地是家长了解幼儿园的一个重要窗口，它 能促进家庭与幼儿园，教师与家长，家长与家长之间的沟通 与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。我们根据幼儿的 发展特点，以及家长们的需求和建议，在原有的基础上不断 地更新家长园地，努力挖掘它的潜在的价值。可以设置的栏 目有：童言稚语、亲子乐园、经验分享、请您配合、爱心提 示、安全直通车，网站推荐等。还可以有目的地创设一些互 动性的栏目吸引家长参与到了教育之中，有经验分享，回音 壁，您的留言我们关注等，使家长变被动为主动，积极参与。
（2）随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户， 尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。每个幼儿园有自己的 网站，每个班也拥有各自的主页，在主页内我们为家长提供 孩子活动时的照片，孩子的一些美工作品等，还可以开设留 言版，这些对于平时忙于工作而很少于老师沟通的家长来说 无疑提供了一个很好的交流平台，在这里家长们可以畅所欲 言，相互交流自己的育儿经验，这样家长既能十分详细地了 解自己孩子在园的情况，而老师也能准确地把握孩子在家的 表现。
（3）为每个孩子建立了一本成长档案。在成长档案里， 可以家长展示我们收集的能反映孩子发展水平的作品，对孩 子不同阶段的个案记录及动态发展评价，开放式地放在那里， 将孩子在园参加的一些有意义的活动反馈给家长，随时让家 长翻一翻，看一看，这样既便于家长了解自己孩子发展的轨迹，同时也利于教师与家长之间建立相互信任、尊重、支持 的合作伙伴关系，这样家长会自然地产生很大的信任感，就 非常，乐意与教师接近和沟通，愿意支持配合我们。
4．合作共构，资源互补，是实现家园合作的必然选择 我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵 的教育资源。为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园 课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。
如在小班主题教育《美丽的秋天》活动中，我们发动家长把 搜集的各种水果图片以及将水果带到幼儿园按布置成“水果 超市”，供孩子们认识、探究，这种教育效果是老师单靠说 教的方法所不能达到的。我们成功举办了“迎新年、庆元旦 灯会”，展出的作品大都是在老师指导下，家长与孩子平时 一起利用生活中的废旧纸张制作成的。由于家长的参与，此 项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩 子之间的感情。每学期初，我们就对家长的兴趣、特长、工 作性质等进行全面调查，根据家长的这些特点，我们有意邀 请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表 演等。家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园 教育工作中。来自各个行业的“老师”带来的丰富多彩的教 育素材，使孩子们开阔了眼界，获得了一些社会知识和经验， 促进了幼儿认知和社会性发展。这些合作共构活动的开展， 不仅为家长提供全面了解幼儿园教育内容和教育途径的机 会，也使我们的家长有机会参与到各种各样的活动中去，家长不仅成为活动的参与者，而且还是活动的策划者、组织者 和实施者，其主人翁意识得以唤发，真正转变为幼儿园的合 作伙伴和教师的良师益友。
今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，充 分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思 路，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，促进家园共育。