心随文动 笔由文生
心随文动 笔由文生 我们解读新课标后发现对于低年级写话的要求有所 降低，教师在教学时应鼓励学生多想多说，并把自己所想所 说通过文字的形式写下来，这样做能消除孩子对于写话的畏 惧，从而通过文字表达自己的真情实感，做到“我手写我心”。当然写话的前提是要会说话，由此可见，写话教学和阅读教 学应是相辅相成的 。
所谓的“随文写话”就是紧紧跟随阅读教学，在阅读教 学的过程中进行写话训练，就文取材，把学生就语言的组织 运用和对课文内容的理解有机结合起来。这种写话在发展学 生语言的同时发展了思维，增加了孩子的语言积累，以此实 现孩子在写话中乐于运用阅读中学到的词语的目标。实践表 明，进行“随文写话”，理解是关键，表达是重点。而“写” 必须是在兴趣基础之上的行为，因此要准确把握“写”的生 长点，这样才能激活孩子思维，激发孩子情感，做到有情可 抒，有话可写。
一、预习文本，由画写话 一二年级语文课本非常注重图文结合，给写话提供了丰 富的材料。笔者认为教师可以利用看图写图意，给图配一段 说明文字等方式来训练孩子写话。如教学《放小鸟》前，指导孩子预习课文，着重指导孩子学会看图，让孩子预习课文 时给图上的鸟妈妈和小鸟分别配上语言文字。这大大激发了 孩子的积极性，学生们仿佛变成了小动物的代言人，体验着 小鸟和鸟妈妈的情感。再如教学《看菊花》前，让学生观察 插图，写几句话。孩子们写道：爸爸妈妈带小朋友去看菊花， 菊花可真美啊！有红的，有黄的，还有白的呢！ 二、补白文本，立体写话 在教材中，有的课文经常在某些地方留下空白，给了学 生无穷的想象空间，也是练习写话的好时机。教学时教师应 抓住这一契机，搭建起孩子与文本之间平等对话和心灵沟通 的桥梁，使孩子不经意间就融入到文章的意境中，走进人物 的内心世界，进行再次解读和创造，从而深化了理解，获得 了自己独特的情感体验。例如：在《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文 中有这样一句：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”此 时，可以让孩子抓住“蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁”这一空白点， 引导孩子进行写话练习。孩子们写道：有的蝈蝈跷着二郎腿， 斜着眼睛看着辛苦背着粮食的蚂蚁说道：“这真是一群傻瓜， 这么热的天不在树阴底下乘凉，反倒在大太阳下面搬粮食， 真是不会享受。瞧我们，多自在。”有的蝈蝈弹着吉他，对 蚂蚁们唱道：“真是一群笨蚂蚁，嘿，笨蚂蚁。现在还在搬 粮食，嘿，搬粮食。背呀，拉呀，多累呀！赶快过来歇歇吧！”低年级教材中有很多的省略号，也可以抓住这个标点符 号让孩子把省略的内容写一写。如《夕阳真美》这篇文章中， 让孩子把“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身 边的云染成了黄色、红色、紫色……”这段话中的省略号所 省略的颜色补写起来。孩子写道：“太阳慢慢地往下沉。它 那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色、 绛紫色、橙色真是五彩斑斓，令人陶醉啊！”当然也可以让 孩子写一写学完文章后的感受。
三、续写文本，快乐写话 低年级语文课本中不乏生动有趣的童话故事，而孩子很 喜欢阅读，抓住这个契合点，让孩子在快快乐乐读童话的时 候，自己也来做一回童话小作家，如在教学《小鹰学飞》时， 让孩子紧接着课文的结尾往后续写：小鹰看到更高处有鹰在 盘旋时它会想些什么？它又会怎么去做呢？想象一下，写几 句话。再如教完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让孩子续写：
过了几天，乌鸦又找到了一片肉，这时刚好又碰上了狐狸， 会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，编一个小故事。
四、拓展文本，仿照写话在低年级教材中，很多课文内容浅显，特别是诗歌语言 生动活泼，极易模仿。例如：在学完《雨点》后，老师可以 鼓励孩子也来做一回小诗人，仿照课文进行诗歌创作，有了 课文的范例，孩子仿写就容易了。有孩子写道：“雨点落在 树叶上，在树叶上滑滑梯。雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。
雨点落在花瓣上，在花瓣上玩耍。雨点落在草地里，在草地 里捉迷藏。”再如教完《第八次》后，让孩子想象如果布鲁 斯第八次又失败了，你想他会怎么做？发挥自己的想象，以 “第九次”为题写一段话。
在课堂上，教师应注重培养孩子阅读的能力，并做好积 累。如在学生学完课文后，教师先进行示范引导，用铅笔标 记出课文中的好词佳句，然后再摘抄到本子上。每天早晨抽 10分钟对于孩子前一天摘抄的情况作评讲，并及时鼓励。除 了课内做摘抄，还要鼓励孩子课外多读书。读好书，做好摘 抄，为写话打好基础，孩子积累得多了，写起话来就会更加 游刃有余了。