生命教育视野下的公共英语教学
生命教育视野下的公共英语教学 1生命教育视野下的高职高专公共英语教学原则 教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学 质量和教学效率发挥着重要的保障性作用。生命教育的视野 对高职高专公共英语教学原则有着特殊的要求：（1）情感丰富的原则。“情感是生命的重要内涵，一 个没有情感的生命是可怕的也是可悲的，因此情感教育也应 该是生命教育的重要维度。”情感丰富主要有两层含义：一 是，在高职高专公共英语教学过程中，应以情感作为出口与 媒介来贯彻生命教育的使命；
二是，利用英语学科内容所蕴 含的隐性资源优势，帮助学生减轻焦虑和不信任等消极情感， 使学生认识到过度手游与电游的危害，继而远离电子产品的 枷锁。
（2）主体间性原则。所谓主体间性，通俗的理解就是 教师与学生在教学过程中互为主体，它强调主体生命之间的 平等，并在平等基础上建立理解、对话、沟通、关爱的和谐 关系。在高职高专公共英语教学过程坚持主体间性，最重要 的要求就是建立平等的师生交往观念，这是生命教育视野下 教学取得良好效果的前提。因此，在日常的教学实践中教师 应该真正给予他们平等，用“将心比心”、“设身处地”和 “移情”等凝聚着主体间性的智慧去对待他们。（3）寓教 于乐的原则。“玩乐是天赋进化的礼物”。通过设计人人都 能参与的游戏、诙谐的语言表达、色彩斑斓的学习环境、无伤大雅的惩罚，充分发挥高职高专学生的好动、爱玩的优势， 使得生命教育的实践脱离一味的说教。在娱乐中学习，不仅 是教育的有效途径，娱乐本身也是生命发展所需要的内容。
（4）健康的幸福导向原则。费尔巴哈曾经说过：“生 活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的 追求都是对于幸福的追求。”虽说幸福是每一个健康的人所 追求的总的根本目标，可是每一个人对幸福的理解是不一样 的，正是人们对不同幸福的追求才有了多彩的世界。在实践 中，我们不仅要鼓励学生追求个性化的幸福，也要注重纠正 和帮助学生树立健康的幸福导向，避免低级的、肤浅的、世 俗的幸福观影响学生。
2生命教育视野下的高职高专公共英语教学的策略 （1）提高教师的综合素质 在教学实践中，秉承生命教育的视野，对于教学实践者 ――教师有着特殊的要求。首先，要求教师热爱教师职业。
根据生命教育视野教学原则的情感丰富原则，热爱才会有情 感，许多外在的东西固然很重要，但最重要的还是你的内心， 你的内在因素起着决定作用。热爱才会用心，用心才有可能 把事情做好。其次，宽容与理解。根据生命教育视野教学原 则的主体间性原则，平等和谐关系是教师在学科中践行生命 教育理念的关键所在。由于高考的过滤分层功能，高职高专 阶段学生综合素质在高中比较差，自觉性、学习习惯都有待 加强。从与学生访谈中得知，以往学生与老师的关系更多的是统治与被统治的关系。根据主体间性原则，沟通、对话、 关爱与理解才是和谐的关系。再次，主体间性原则还要求教 师真正尊重学生。不讽刺、不挖苦，共同商量制定教学过程 的相关环节与规则。学生对于自己参与制定并认可的相关内 容，往往也能给予最大限度的配合。笔者在实践中总结出一 些策略：一是，摆脱一味说教。说教一定是建立在一定和谐 关系基础上的；
二是，抓大放小。长久的不良学习或生活习 惯，不是一朝一夕可以改变的，只要学生主观上愿意配合， 对于学生某些不合时宜的行为，教师要给予理解与容忍，适 度的容忍是为了更好地与学生沟通；
三是，优点要放大。对 于学生好的生活或学习行为，要最大程度地给予鼓励与赞 扬；
四是，执行政策温柔而坚决。最后，巧用现代化教学技 术。这里指的现代化教学技术，主要指的是手机。针对课堂 玩手机现象，教师可以顺势而为，请学生结合相关内容百度 一下。用“请你百度一下”代替“请把手机收起来”。引导 学生在玩手机过程中，不知不觉地完成知识的学习，这不正 是生命教育视野下寓教于乐原则的运用吗？ （2）创造性地使用教材，在教材中挖掘具有生命教育 意义的素材 根据生命教学视野健康的幸福导向原则，对教材的已有 知识点进行整合与加工，相比较以往满堂灌或者重在语法知 识点的讲解，生命教育视野下的教学实践，对教学资源重在 加工、整合与挖掘，对教学对象的相关思想内容重在意会。如何对教材进行加工，挖掘具有生命教育的素材？以单元主 题Nevertoooldtoliveyourdream为例，单元课文里有如下的 话 Thereisagiantdifferencebetweengrowingolderandgrowin gup.Anyonecangrowolder.Thatdoesn’ ttakeanytalentorability.教师请学生思考生活里找出 growingolder（长大）与growup（成长）的事例，以此激励 学生成长才是长大的真谛。除此之外，教师要善于并乐于从 自身挖掘有意义的事例，信奉生活即教材。事实也证明，学 生证明往往对这类生活教材愿意投入更大的兴趣与热情，而 兴趣与热情是激发学生进行进一步思考，从而起到感悟生命、 思考与生命有关事情的基础。
（3）创新课堂组织形式 通过创新课堂组织形式，最大程度地参与课堂活动，最 大程度地促成意会，将生命教育的理念贯穿到教学中。教学 组织形式一定是小组化、个性化的，小组化、个性化才能倾 听每一个个体的声音，与之交流，解之惑，助其长。笔者在 实践中尝试了如下的教学组织环节：第一个关键词――小组 活动，一课一问提出问题。在给定的时间内，要求学生以宿 舍（也可以有其他组合形式）为单位针对某一内容必须提出 问题。这个过程主要在于培养学生自主学习的意识，促进学 生自我思考。因此所提问题只要求和提供材料有关，对于每 组提问题的数量可以根据各个小组具体的情况区别要求。第二个关键词――小组内部交流，解决问题。这个过程主要在 于培养学生之间合作与交流的能力，对于大家一起所提出的 问题，小组内部讨论通过交流，自主查阅资料，初步解决问 题。第三个关键词――教师指导。这个过程主要是师生交流， 对于第二环节未能解决的问题，鼓励学生大胆表达他们的疑 惑，既有利于解决问题也有利于培养他们的自信与表达能力。
本环节需要说明的一些问题：一是，给予小组活动中能力弱 的同学更多的关注与鼓励、表现的机会。二是，给予小组中 参与度少的同学适度额外的作业。
总之，在高职高专公共英语教学中贯彻生命教育的理念， 秉承生命教育的视野，关键在于提升教师的综合素质、途径， 在于创造性地使用教材，具体的实现形式在于根据各个具体 的班级情况，创新课堂组织形式。