我国幼儿教育课程改革
我国幼儿教育课程改革 一、我国幼儿课程教育实践现状 （一）课程资源开发意识、能力薄弱 目前，随着现代幼儿教育改革的不断深入，现行的幼儿 课程设置与传统相比有了明显的变化，幼儿园可以根据自身 实际情况自行选择教法或者教材。而正是这些自由选择权限， 导致部分幼儿园直接搬用其它大城市示范幼儿园的教材与 教法，但是这些教材与教法与自身的实际情况相差甚远；除 此之外，还普遍存在幼儿课程与生活经验脱节、教师自身专 业素质较低等一系列问题，这对幼儿的正常教育将会严重影 响。
（二）课程结构单一化 在笔者长期的调查实践中发现，在很多幼儿园的课程中 都采用园内课程资源结合国家标准文本教材进行教学，但是 对于园外课程资源以及非文本课程资源等形式在开发与应 用上相对较少，尤其是部分幼儿园管理者、教育者及家长未 有效发挥课程资源开发中主体作用，从而导致幼儿园课程资 源结构出现明显的单一化现象。课程结果单一化不仅制约了 课程资源的多层次综合开发可利用资源，还导致幼儿教学缺 乏必要的生机与活力。
（三）课程内容脱离幼儿生活 在我国部分教育水平较低的幼儿园中，其在教材及教法 上基本上都是借鉴示范园、实验园的课程模式，因此导致教学内容与幼儿实际生活严重脱离。由此在教学活动中极易出 现被动、死板等现象，教育方法缺乏灵活性，幼儿在整个教 学过程中始终处于被动地位，这样很难激发幼儿学习兴趣， 从而无法达到课程预期的教学效果。
二、回归幼儿生活课程教育实施措施 （一）选择教育内容，关注幼儿生活 现代幼儿教育，其核心价值在于通过幼儿园课程教育活 动来促进幼儿全面发展。幼儿的生活是感性的、生动的，与 成人的生活一样丰富多彩，而这其中蕴含了丰富的拓展契机 和具有教育价值的生活素材[1]。但是在实践教学活动中我 们往往缺乏教育敏感度，从而错失了大量的教育契机，更多 的是直接搬用文本中的教学内容，长而久之，便让幼儿教学 逐渐远离幼儿生活，从而让幼儿无法用所学知识来解决生活 中、游戏中的简单问题。为此，我们在教学设计时需要积极 关注幼儿生活，让教育内容紧贴幼儿生活。
例如：在“保护牙齿”的主题活动中，我们的教学素材 便可直接从学生中获取带。记得有一天早晨，有一位小朋友 急急忙忙的跑到老师面前，急促的说道：“老师，小东的牙 齿掉了，嘴里还流着血！”于是老师跑到学生面前，发现小 东手里正拿着一颗被虫蛀掉的牙齿，老师帮助小东将血擦拭 干净之后，发现周围的孩子对被虫蛀掉的牙齿非常的好奇。
于是教师抓住这样契机开展“保护牙齿”的教育活动，孩子 们热情的提出了各种问题，老师都给予全面的讲解，“保护牙齿”的主题系列活动由此而展开了。
通过这个教育活动中我体会到，只要我们能够及时抓住 幼儿生活中的点滴细节，便可从中寻找到很多的教育素材， 从而让我们的教学内容变得更加丰富、广泛。
（二）依据兴趣需要，理性组织活动 幼儿课程设置应该符合幼儿的兴趣需要。幼儿的生活与 成人的生活是截然不同的，他们的很多活动都是依据自身的 兴趣而开展的，若不能有效引起幼儿的参与兴趣，那就无法 正常开展教学活动[2]。因此，在幼儿教学活动中，我们应 该从幼儿兴趣需要角度出发，围绕孩子们的兴趣点去寻找适 合他们的主题素材，理性组织教学活动，以此来激发幼儿参 与活动的积极性。
例如：在“车”的主题活动设计中，必须有效激发孩子 们的兴趣或者需求。教师组织学生参观消防车，为了增加活 动的实效性，我们请消防叔叔给我们演示了消防车的作用， 孩子们参观后都马上兴奋地指手画脚的讨论起到，关于“车” 的主题活动由此而展开了。在活动开展前，教师让孩子们到 生活中去发现、探索车的奥秘，我们建议家长带孩子们去参 观车展，用相机记录经典车型或者喜欢的车型，第二天上课 时让孩子们与大家分享自己的成果，从而激发了孩子们的记 忆，之后再带领孩子们利用我们身边的废旧材料制作简单的 “车”，孩子们兴致勃勃的参与到造车的活动中，结合自己 对车的印象及想象力制造自身心目中的汽车。通过这个教学活动，孩子们在自由的发现、探索活动中实现了积累经验 ――验证经验――拓展经验，这样有利于锻炼孩子们的观察 力与实践能力。
（三）抓住生活点滴，进行随机教育 在《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：在幼儿园教 育中应该让幼儿的学习以直接的经验为基础，在游戏和日常 生活中进行的。因此，幼儿课程设计中不仅仅是选择幼儿的 生活来作为教学内容，而是通过幼儿的生活来开展教育。生 活既是教育，接受这个理念并不困难，困难在于如何将它转 化为教育实践活动。
例如：在开展“小鱼吹泡泡”活动中，我们让幼儿每喝 完一杯水，就在自己的小鱼嘴边有规律的贴上一个“小泡泡”， 每天喝多少杯水就在小鱼嘴巴贴几个“小泡泡”。这样设计 初衷在于以前孩子们在幼儿园里不喜欢喝水，老师和家长都 比较担心。通过开展这些活动，让那些不爱喝水的孩子们都 争先恐后的去喝水，在放学时和家长一起数小鱼嘴巴上的 “小泡泡”，这样不仅让学生养成良好的生活习惯，还将数 学教学活动无形地渗透到活动中，从而达到预期教育效果。
（四）参与课程建构，凸显幼儿生成 如：班上有个孩子玩耍着一个录音机器人，吸引了全班 的注意力，孩子们想办法创造各种声声，有的拍桌子，有的 拍手、有的大喊大叫，想办法将自己的声音录到机器人的肚 子里。我看到孩子们对录音机器人的喜爱，于是我抓住孩子们的这一兴趣点，预设了一个“有趣的声音”的主题活动， 让孩子们玩找声音的游戏，并向孩子们提出了游戏的要求：
用自己的话把你们找到的声音表达出来。在游戏活动中，小 浩使劲扇着书说：“风来啦，风来啦”，萱萱用手拍打着桌 子说：“雷公公打雷啦”。平时这些容易被忽视的声音，在 孩子们的表演下成了观快的音符。接着，为了让孩子们能够 着根据新物体创造出不同的声音，我编制了一个“打雷起风 下雨”的诗歌，这就样，我根据特定的情景设置教学活动， 努力成为孩子们的玩伴并参与到活动中，根据孩子们的思维 激发他们的探索能力。终于，孩子们的玩耍游戏已经演变成 了一个有趣的教学活动。
三、结语 总之，通过解析《3-6岁儿童学习与发展指南》，其要 求我们的幼儿教育活动应该遵循“从生活中来，再到生活中 去”的基本理念，让幼儿教育真正转化为幼儿生活，利用生 活化的教育活动来引领、拓展幼儿的实际生活技能。因此， 在幼儿实际教学中，我们要多方位、多角度的观察、收集幼 儿的生活行为，敏锐地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，以 此来践行“珍视生活和游戏的独特价值”，这样的课程才真 正回归到幼儿生活的课程教育。