干部培训教学的要素
干部培训教学的要素 根据中共中央颁布的《干部教育培训工作条例》(试行) 和《2010－2020年干部教育培训改革纲要》的精神，不断创 新教学内容和教学形式，坚持课堂教学、专题研讨和现场教 学相结合，在教学中坚持把科学发展的经验转变为干部教育 培训的课程，把科学发展的实践者转变为干部培训的师资， 把改革开放的一线转变为干部培训的课堂，是很多干部教育 培训学院积极探索和创新的培训模式之一。一、现场教学的概念和起源从教育学的角度看，现场教 学是以现场教学情境为媒介，问题为起点的教学双方共同探 讨的教学形式。通俗地讲，现场教学就是把课堂设在具有经 济社会发展典型经验和实践特色的地方，通过参观考察、主 题演讲、研讨交流、互动答疑等，提高学员认识、分析和解 决问题能力的培训方法。现场教学最早始于医学院学生的生 理解剖和临床教学，后来是地质矿冶学院在教学实践中开展 现场教学。近年来，各级党校、行政学院和干部院校纷纷试 行现场教学。中国三大干部学院也都对现场教学有专门研究， 其中中国延安干部学院王健等提出的“现场体验课的案例教 学”，虽然文字表述有所差异，就其内容、实质和现场教学 是一致的。开展现场教学的基本思路是:通过课堂理论教学 和案例教学，在学员具有一定理性认识的基础上，把学员带 到现场教学点，了解其发展历程、参观其发展成果、交流其 思路举措，通过感性认识带来的顿悟促进领导干部解放思想、转变观念;通过互动交流带来的感悟拓宽领导干部工作的方 式方法;通过深入研讨带来领悟提升领导干部分析问题、解 决问题的能力。
二、现场教学的三个关键要素现场教学大致可分为五类， 观摩学习型现场教学、教训总结型现场教学、问题诊断型现 场教学、决策审定型现场教学、综合型现场教学。其中观摩 学习型现场教学最为常见，本文所述均是指观摩学习型现场 教学。细究、解构“现场教学”，本文认为“现场”、“教” 与“学”是现场教学的三个关键要素。
1.“现场”要素据刘振华等的观点，“现场教学法通过 现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教 学环节实现教学目的”，现场教学的每一个环节都与“现场” 密切相关。从培训空间维度看，教学活动的进行不是在学校， 不是在课堂，而是在事物发生发展的现场;从培训时间维度 看，现场教学以具有示范性、典型性的现场教学点发展时序 为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教 学内容。时空维度对现场教学的要求可简化为“可看”、“可 学”，对应的培训需求就是看得懂、学得会。“可看”指具 有可看性。现场教学点要有具体物化的建设成果，要有视觉 上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一 见”的效果。适宜的现场教学点往往具有两个特征:发展的 过程具有示范性;发展的成果具有可视性。尽管“可看”在 一定程度上停留在表面，但观摩学习型现场教学，是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要部分。“可学”则是 在“可看”基础上向“耐看”的延展，是现场教学的核心组 成。一般来说，现场教学点需要具备以下若干基本要求:现 场教学点在经济社会等各项事业发展方面必须有可供学习 考察的典型性或代表性，已经总结、形成了具有特色的经验 或做法。一个展览馆，现场教学点需要有生动直观的发展历 程和发展经验的展示载体;一部录像片，现场教学点需要有 形象活跃的多媒体展示平台;一个会场，现场教学点需要有 可供学员交流研讨的场所;一个讲解员，现场教学点需要有 一名讲解员，带领学员参观考察现场，全面介绍现场教学点 的发展历程、工作举措、经验做法等;一次交流，必须安排 一名现场教学点领导和学员进行交流探讨，为学员答疑解惑。
2.“教”的要素区别于一般意义上的参观考察，现场教 学不只是提供教学的“现场”情境，更为重要的是综合了参 观考察的直观性、专题教学的理论性、案例教学的仿真性等 诸多优势，现场教学中的“教”完全不同于其他教学方法。
从“教”的主体看，承担现场教学“教”这一职能的工作人 员有三个，他们分别扮演着各自的角色:教师、现场教学讲 解员、现场教学点领导。教师扮演的角色为现场教学活动的 组织者、交流研讨的主持人、点评总结的发言人;现场教学 讲解员一般带领学员参观考察，介绍现场教学点的发展历程、 软硬件设施、各类活动载体等;现场教学点领导主要和学员 交流研讨，为学员答疑解惑等。从“教”的内容看，现场教学的内容更多的是述说性的案例、总结性的工作举措、点评 性的分析等。从“教”的形式看，现场教学包括观看影视资 料、听取教师讲授和讲解员介绍、与现场教学点领导交流等。
班主任在现场教学中扮演重要角色。班主任在开展现场教学 前要帮助学员“预习功课”，事先介绍现场教学的安排、现 场教学点的总体概况等，预先提出若干问题让学员带着问题 看、带着问题学;到达目的地，班主任和现场教学点讲解员 一起陪同学员参观考察，接受学员提问，并控制整个参观考 察的进程;在交流研讨环节中，作为主持人，班主任需要调 动现场气氛、活跃学员思维，让大家畅所欲言，激发头脑风 暴;现场教学点的安排结束后，班主任结合培训主题、现场 教学进行过程中的具体情况，进行总结性点评。现场教学并 非真正意义上类似于课堂教学的“教”，更多的是一种引导、 启发。
3.“学”的要素现场教学的培训学习模式从传统程序化 的知识灌输式和报告式转变为适合干部学习特点的高度参 与式，调动了学习主体的主观能动性，其教学效果主要是来 自学员的亲身体验、感受和交流。如何调动学员的主观能动 性，积极参与到现场教学中来，是现场教学取得实效的根本 所在，参与程度高低，是评价现场教学成功与否的重要标志。
捷克教育家夸美纽斯说过:一切后教的知识都要根据先教的 知识。让学员在现场教学开展前熟悉整个过程、相关资料， 预习现场教学内容，带着问题看、听、学、问。一般现场教学包括如下六个流程:预习现场教学点的相关资料、班主任 讲解和介绍、现场参观考察、与现场教学点领导座谈交流、 班主任总结点评、培训班组织研讨等。班主任的讲解和介绍 包括现场教学的流程、现场教学点的概况以及预留相关问题 等，都有助于学员对现场教学相关内容的熟悉。现场教学重 视感性认识对学员的能力培养，通过塑造特定的教学情境让 学员参与其中，加上现场教学点讲解员的精心介绍、班主任 现场辅导等，张弛有度、寓教于乐，让学员感知感悟，主动 学习。学员学习过程是在原有认知的基础上，在多向双边互 动过程中完成的。与现场教学点领导座谈交流是最能激发学 员热情的重要环节。在现场教学点的参观考察、座谈交流结 束后，“教”与“学”两个要素并未结束，班主任需要对现 场教学点的整个教学安排做一个总结、点评，回答学员提出 的问题，这本身也是学员“学”的过程。现场教学点的教学 安排结束并不意味着现场教学的结束，现场教学最后一个重 要环节是培训班组织研讨，激发头脑风暴，将大家的智慧汇 集，启迪分析现实问题的方法、寻找解决现实问题的思路， 提升、强化培训实效。相比“现场”、“教”两个要素，“学” 的要素更为关键，激发学员参与到现场教学的各个环节中来， 让学员有效参与是“现场教学”的难点和重点。