小学数学教学中的生活情境分析
小学数学教学中的生活情境分析 摘要:运用生活情境进行小学数学教学的方式，可以提 高小学生的数学意识，让学生发现数学和生活是密不可分的， 在日常生活中数学无处不在。本文首先介绍了运用生活情境 开展小学数学教学的作用，探讨了结合生活情境的数学教学 具备的优势。之后分析了运用生活情境开展小学数学教学的 主要方法，希望能对小学数学教学的进一步发展起到抛砖引 玉的作用。关键词:小学数学;生活情境;主要方法 中图分类号:G623．5 文献标志码:A 文章编号:2095－ 9214(2016)02－0038－01 素质教育已经成为我国教育发展的长期目标，但详细的 素质教育实际操作方法还迟迟未能提出。目前教育者发现， 利用生活情境展开数学教学，能够让小学生进一步意识到掌 握数学这门学科的重要性，也培养小学生学习数学的兴趣， 使其更好更快地学到小学数学知识。同时，结合生活情境还 可以提高小学生的实践动手能力，对启发并开阔学生的思维 起着至关重要的作用。
一、运用生活情境开展小学数学教学的作用 (一)印象直观。运用生活情境开展小学数学教学，能够 给小学生们制造出简洁明了的直观印象，让其深切体会到数 学就存在于自己的生活中，与自己息息相关。这样一来小学 生便容易受到启发，意识到学习好数学的重要性。《小学数学课程标准》一书中，就提出了数学与现实生活密切相连， 不可分割。数学在生活中有着极为重要的用处，它能使人们 对数据进行便捷、高效的统计和分析，又可以对各种数据进 行推敲、比对、论证。许多学科都必须以数学为主要理论基 础。而在目前的小学数学教学中，由于受到自身年龄因素的 影响，小学生普遍没有较强的抽象思维能力，导致其较难理 解和把握小学数学教材中的某些抽象的概念和理论。
(二)形象化数学内容。运用生活情境开展小学数学教学， 可以将抽象的数据形象化、实体化地展示出来。这样的方法 更容易被小学生所接收，可使其更好地吸收有关的课本知识， 并对其进行掌握和运用。《小学数学课程标准》中指出，小 学生的思维尚处于萌芽阶段，通常还未具备较强的认知和理 解能力，因此小学数学教学不能脱离小学生的认知情况。而 小学数学相对于其他学科而言，也不算是简单的科目，因此 如何把抽象的东西具体化，让小学生能更高效地把握和理解 相关知识，就是广大教育者眼下最急迫的问题。在平时的生 活中，小学生们通常会碰到各种各样的难题，而这些难题经 常都可以用到与数学有关的知识来解答。基于这一点，老师 可以在开展数学教学时把这样的生活情境直接搬入课堂，让 小学生更加容易地学习数学知识。
(三)加强学生数学能力。运用生活情境开展小学数学教 学，还能够培养小学生实际操作和探索的能力。按照《小学 数学课程标准》对小学生学习模式的要求，目前大多数小学数学教师已跟随新课改的大潮流，在小学数学的学习方法和 教育方法等多个方向都展开了各种各样的科学研究，也收获 了不少重要成果。如果在小学数学教学中，老师只是持续讲 课而不关注小学生对课堂所讲内容的接纳、理解能力，那小 学生也很可能感到课程难懂，课堂烦闷。这样一来，就难以 使小学生学习数学的能力和热情得到有效的发挥。如果在小 学数学课堂教学中，老师给学生制造出有关的生活情境，这 样小学生就会感觉到数学与自己平常生活的相关性，从而使 其在生活情境中积极运用数学，发现数学的巨大作用，也能 引导学生争先恐后地参加数学实践活动，科学合理地提高小 学生的数学知识和生活技能。
二、运用生活情境开展小学数学教学的方法 (一)联系学生实际。老师所采用的与数学教学有关的生 活情境一定是与大多数小学生的现实生活状况有着密切关 系的。所以，在导入教学情境的时候，数学教师先要针对自 己所带的班级，对班上每个学生的行为、性格、背景等各方 面条件进行一定的了解。选出适合大多数班级学生的生活情 境，不能让小学生们对老师提供的生活情境产生较大的陌生 感，这样会使学生更难以理解和接受。比如，对有些农村学 校的小学生而言，老师选用的生活情境要切合当地生产、生 活的实际状况。例如，在教授“几和第几”这一课程时，由 于农村学生对家禽比较熟悉，老师可以画一幅动物赛跑的图 画，上面有小鸡、小猪、小牛和小狗，问学生谁能够跑第一。这种生活情境能帮助农村学生较快地掌握问题实质。而对于 城市学生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向学 生提问，假设你去商城买了30元的玩具车，给出50元，收银 员应该找给你多少钱?对于经常进商城或买东西的城市学生 而言，这样的场景再熟悉不过。因此，恰当地运用切合学生 实际情况的生活情境，可以使他们的学习兴致高涨。
(二)符合学生特点。老师所选用的数学教学生活情境要 考虑到学生的年龄特点。学生年龄阶段不同，认知和理解能 力也不同。比如，对小学一年级的学生，有“认识物体”一 课，教师可以拿出一个正方体或球形等物体，让学生用眼睛 看，用手摸。也可以多拿出多个苹果，让学生说出它们的形 状、数量等。了解物体简单的特征，切合低年龄段小学生的 认识水平。
(三)挖掘生活。情境源于生活而高于生活，数学这门学 科有较强的系统性和逻辑性，是对生活的整理和升华，对初 学数学的小学生而言，可能会感受到一定的难度。所以引入 生活情境时，要基于学生本来的知识功底，创造出源于生活 而高于生活的情境，充分挖掘学生的潜在能力，消除畏难情 绪。例如，像“169+99”，“167－99”这类题目，学生较 难把握，因为“169+99=169+100－1”，属于加法计算，而 “167－99”却正相反，变成了减法计算。老师讲解时可以 引入生活中买东西时常见的付整找零现象，这就是一个源于 生活而高于生活的情境，可以引导学生将复杂问题简单化，顺利解决疑难问题。
三、结束语 要运用生活情境开展小学数学教学，就要结合实际，让 学生真切感受到数学就在身边，领略到数学的魅力所在。老 师要在教学过程中引入与学生实际情况相关的情境，让学生 通过生活理解数学，再将数学应用到生活中，以解决好各种 实际问题。
参考文献: ［1］柯惠红．利用生活情境开展小学数学教学［J］． 教育教学论坛，2012，01:144－145． ［2］赵明．浅析生活情境在小学数学教学中的运用［J］． 四川职业技术学院学报，2013，03:110－112． ［3］高海英．有效利用生活情境开展小学数学教学［J］． 中国校外教育，2015，28:119．