践行合作学习翱翔课改课堂
践行合作学习翱翔课改课堂 摘要：小组合作学习的确是课堂教学尤其是赛课的一大法宝，但如果 老师对其内涵理解不透或运用得不好，教学效果适得其反。为此，文章对其误区 及如何运用好此法宝，作了一些探索。关键词：小学数学；
课堂教学；
合作学习 教育部《基础课程改革纲要》中把培养学生的交流合作能力作为课程 改革的重要目标。随着新课改的不断深入，“合作学习”作为一种非常重要的学习 方式正被广泛应用于我们的课堂教学。很多老师都尝试并推广着小组合作学习这 一流行的教学模式，课堂上的小组合作热闹非凡，你争我答，老师不时用激励或 “勾引”式的教学语言让学生进入他（她）的麻袋阵，帮助他们完成了一堂看似成 功的赛课。那么，我们怎样才能做到有效“合作”呢？下面，结合本人数学教学的 实践，谈几点粗浅体会。
一、认清“合作学习”的实质，让“合作学习”符合学生的实际需要 “合作学习”一般指的是几名学习者结成“学伴”一起学习，小组成员之 间互相取长补短，达到提高学习效率的作用。但是这种“合作学习”中小组结构是 松散的，彼此之间没有一定的约束关系，个体学习的动力只有靠本身的意志，同 伴的作用很少。我們现在所提倡的“合作学习”是多名学习者在教师的有计划的指 导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。它强调所 有的学生都必须积极参与到学习中来，互相帮助。在“合作”中已经不是一种自愿 的行为，而是每个小组成员应尽的义务了，学习的动力来自集体的成就感。
下面是我区一次小学教学赛课现场：一位数学教师在上《长方形和正 方形的周长计算》课时，先提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？接着就让 学生分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令， 顿时下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到学生的声音，有 的站起来，有的好象争得面红耳赤的，看起来讨论得很热烈。几分钟后，教师说 “停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。然后老师要求几个学生象 征性地说一说就是所谓的合作结果汇报。而一节课下来这种象征性的合作学习交 流共进行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收场，课堂表面上看来很热闹，学生参 与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通 过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了， 还要通过猜想、验证等途径来解决。需要教师在课前做大量的准备工作，包括对 学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课 上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？ 不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集 体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情 况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学 习之篮”。
二、正确认识“合作学习”中教师所扮演着的角色 “合作学习”确实增加了学生的参与机会。教师在学生的合作学习过程 中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。一 个善于运用“合作学习”的教师应该做到以下几点：
1.要营造和谐氛围，创设合作情境 小学数学课堂中要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提 是必须创设一个自由的言讨氛围；
一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教 师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、 和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向 和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环 境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流 的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。
如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现各种大小车辆在立交桥 上穿梭而过的画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的数量。这个任务一 个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间。因 此有效合作需要教师创设一定的情境。
2.教师应由台前的“演员”转向幕后的“导演” 在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者” 位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学 习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。
对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，学生能说的 让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层 次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行，更加有效；
必须随时处 理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资 源及时进行引导。
三、合理安排好“合作小组”，做好小组成员的分工 我们在分组前充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点， 学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合 作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每 个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作， 资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习 成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责 任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成 功。
本人在平时的教学中就注意了对学生“合作意识”、“合作技能”的培养， 在开始实施阶段，虽然学生的合作意识和集体倾向性还处于朦胧的状态，我就手 把手地教学生去“合作”，帮助学生分好小组，帮助每个小组分工，给每个人定好 “任务”，教学生如何操作等。时间长了，学生合作的意识已形成，也已具备了基 本的合作技能，能很好地达到预期的效果。
学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。在日 常教学中，我们应根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作学习的形式， 有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出“合作学习” 的最大效益！