多媒体教学下英语教师课堂掌控要求
多媒体教学下英语教师课堂掌控要求 目前，国内各类中小学先后建立了各种各样的多媒体教 学环境，如多媒体教室、多媒体听说系统等。教师在多媒体 教室可以使用教学所需的任何教学媒体(如幻灯片、投影机、 图片、实物、模型、录音带、录像带、光盘等)，丰富教学 内容。多媒体教学因其形象性、直观性、趣味性、信息量大、 信息结构集中、效率高等特点，备受广大中小学教师青睐。它的广泛推广和使用在一定程度上改善了英语传统课堂的 死板，增强了学生学习英语的兴趣，提高了英语课堂效率。
随之，对教师的能力也提出了较高的要求，教师不仅要掌握 多媒体知识，还要能够制作与教材相配套的媒体材料，同时， 还要求教师适时地进行媒体教学，提高教学质量。但是，媒 体课堂出现的问题也随之而来。多媒体教学时，教师集中精 力于多媒体的操作，忽视了学生的管控，造成学生的可控性 差，由于媒体课件的局限性，学生的发散性思维和创造性思 维也受到了限制。那么，教师多媒体课堂管控能力从何入手， 又怎样达到事半功倍的效果呢? 一、建立完备的多媒体教室使用管理制度 由于投入不同，配置各异，功能不一，多媒体教室的使 用频率及效率也不尽相同。有的学校每节课都在使用多媒体， 造成媒体使用频繁，集成控制系统出现故障；
有的学校对多 媒体教室的维护和卫生措施不到位，系统老化现象严重；
有 的学校多媒体课堂管理松散，个别学生利用网络资源进行与课堂教学无关的事情。以上现象说明没有完备的多媒体使用 管理制度，多媒体课堂就如同一盘散沙，始终无法凝聚在一 起，达到它预期的效果。那么，多媒体教室的使用管理制度 要以什么为依据呢？首先，要具有实效性；
其次，要具有组 织性，然后要具有管理型；
最后，应当具有可操作性。因此， 每个学校要根据自身特点制定有效的多媒体教室管理制度， 张贴上墙，以表格的形式下发至每个班级及每位教师，用制 度约束学生和教师的行为，使多媒体教室得到妥善的利用。
制定制度时，一定要对多媒体的日常清理和维护提出要求。
多媒体属于精密仪器，随意性使用必须严厉禁止。另外，媒 体课堂中学生的听课状态也需要提及，集中精力和积极参与 属于提倡性行为，而破坏正常教学秩序，扰乱教师和其他学 生上课及听课则属于违纪行为。制度要明确奖惩办法。
二、教师熟练掌握多媒体操作方法 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处 理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多 种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组 合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音 的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教 学或训练过程。多媒体教学环境，需要的设备包括：计算机、 投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、 投影幕布(高级点的可以用交互式电子白板)、教室有条件的 还可以用多媒体网络教室软件(需要每人一台计算机的局域网环境)。为了适应多媒体课堂，教师必须熟练掌握各种媒 体设备的使用和维护方法。个别教师认为多媒体课堂教学中， 由于教师的手脑并用，导致教师课堂环节传授拖沓，影响教 学进度：有些教师使用多媒体过程中，由于操作不当等原因， 造成多媒体设备经常损坏，从而形成资源的浪费。因此，在 使用多媒体设备之前，学校必须对教师进行多媒体的使用和 维护方面的专门的系统培训，使教师在媒体教学时游刃有余， 避免不必要的损失。
三、教师熟悉教学课件及教法 由于多媒体课件传输信息量大的特点，教师在教学时使 用教学课件的频率很高。一些专业的课件网站成为广大教师 青睐的对象，这些“拿来”的课件，虽然图像设计鲜艳，但 用在自己的课堂中，大多很牵强，不符合学生的实际。例如：
七年级英语冀教版下册Lesson13，下载的课件中首先提出生 词讲解，而后出现词组，虽然也配备了相关图片，但是忽略 了课程中的重点句型。如果不对其做改动，照搬照讲，根本 无法完成本课的教学目标。因此，下载课件之后，笔者针对 教材要求及自己学生的特点，对课件进行了修改。以图片引 入新课，生词配备相应的图片链接，使学生认知清晰直观， 同时，将本课涉及的重点句型以对话的形式展开，并配以小 视频演示，学生兴趣高涨，课堂有效性得以提高。所以说， 教师对课件的“拿来主义”，一定要改一改，根据教学目标 和本班学生的学习实际，对其进行修改和完善，真正地利用好教学媒体和教学课件，体现多媒体教学的优越性。
四、多媒体课件的设计不宜分散学生注意力 媒体课件由于方便地使用流程，节省了板书的时间，音 频视频的播放也解放了教师的讲解过程。但是多媒体课件毕 竟是教师教学的一种辅助手段，学生为主体，教师为主导的 课堂体系是不能改变的。因此，媒体设计要注意以下几点：
从设计上讲，教学课件不宜太花哨，要朴实、活泼。交互图 片不能太多太复杂，有时会造成学生操作时的手忙脚乱，色 彩搭配不宜太过鲜艳，对比度要合理，所选图片要大方，适 宜教学。各种动态效果，如音频视频等，要用在实处，不宜 夸大，喧宾夺主，华而不实。例如：教师在讲授"season"这 一话题时，四季的图片不宜过多，单词的展示要突出重点。
否则学生只顾流连于鲜艳流动的画面，会忽视所传递的信息 单词。从内容上讲，课件的设计要体现课程的重难点，围绕 教师的教学流程环环展开，切忌涉及无关内容，或设计复杂， 影响教学进程。有些教师在设计课程时，会设计二、三十张 图片，有的图片因为太过精致不忍舍弃，导致内容过多而完 不成教学任务。这样适得其反的媒体教学当然不值得提倡。
当然，有些教师教学课件“满堂灌”的形式更是不可取的。
教学媒体不能完全代替教师的讲解，教师要恰当地使用教学 媒体，也要突出教师自己的主导地位。不要因为整节课的现 代化的信息手段，干扰学生听讲的注意力。
五、联系教材及实际生活拓宽学生的视野一切知识都是来源于生活，服务于生活的。只有和实际 生活相联系，知识才富有生命力，才会根植于学生的生命里。
英语作为一门外来语言，对于中国学生来说，陌生而难学， 复杂的单词，生硬的语法，学生望而生畏。多媒体教学打开 了一扇窗，为教师和学生带来了和煦的阳光。学生因活泼的 图画和视频而兴奋，兴趣提升；
教师也不再因繁复的对话如 何展开而苦恼。但是，中外文化毕竟差异很大，教师在设计 媒体课时，必须及时地指出，并且联系自己学生的生活实际 制定媒体教学计划。例如：讲到"subject"这一话题时，由 于英美学生与中国学生的学科设置不同，学时也不同，教师 在讲授时，一定要提出来，并且根据中国学生的学科特点， 设计媒体图片，让学生有内容地讨论，也可以将中外学科进 行对比，增加中西文化方面的了解，开阔学生的视野。国外 学生重视PE和socialstudies,中国学生重点是Chinese， math，English。导入新课时，利用从网络搜索的资源对以 上学科进行对比认识，而后引入话题 "What"syourfavouritesubject？"学生通过教师提供的背 景知识，回答教师的提问，然后组织语言小组讨论。在讨论 中，学生提高了口语表达能力，也增长了见识。
六、媒体教学时不要忽视课堂管理 著名特级教师聂在富曾说：课堂上，我的眼睛不是盯在 教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流， 这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生做示范。媒体教学时，教师需要时刻操控着计算机，为 了教学进程转换媒体图片，有时会忽略课堂学生的秩序，造 成个别学生开小差，注意力不集中等现象。很多教师抱怨媒 体课上教师最累，还没有效果，就是因为有些教师只是流于 形式的在进行媒体教学，没有深入的对媒体教学进行深入的 研究。因此，教师在课前一定要做好充足的准备，熟练自己 的课堂流程，恰当运用活泼的媒体课件，带动活跃的课堂气 氛，从而感染每一个人。教师在备课时，先要了解学生，制 订合适的教学计划，根据学生的特点调动学生的积极性，集 中精力于课堂。然后，要注意课堂中与学生进行情感交流， 带动学生进入一系列的学习活动。通过媒体手段，肢体语言 等在师生之间产生互动，形成一种积极向上的群体学习氛围。
七、结束语 在当前教育改革的大背景下，媒体教学作为开山之斧， 被很多教师尝试运用于实际。有些教师只是在听课时才拿来 做做面子，但大部分教师仍然坚持用它改进自己的课堂。媒 体课堂和课堂管控是一体的，只有两方面都做到了完美，才 达到了有效教学的目的。但是在这条路上，我们还任重而道 远，需要教师们不断地投入，也需要每一位教师拿出百倍的 教育热情。
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