合作学习在高中英语教学中的运用
合作学习在高中英语教学中的运用 【摘要】英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时 多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践 活动全面开展的学习方式——合作学习。
【关键词】合作学习；
英语教学；
英语新课程标准 合作学习试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实 践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良 好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教 学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”《新课 程标准》提出，要创设各种合作学习的活动，此时学生相互学习，相互帮助，体 验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐 于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
一、小组合作教学的理论依据 （1）教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的 现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主 体来发挥作用。
（2）合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系 的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能 力、人际关系的发展。
（3）英语教育心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激 发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生， 他们有着好动，好奇，好胜等心理特征。因此，美国心理学家马斯洛提出了“需 要层次理论”。他认为，人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个 人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具 有更稳定，更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放 设疑，质疑，释疑等参与活动的空间等。均能及时准确地把握并满足自己在不同 时候的优势需要。二、合作学习的教学组织策略 （1）建立有效的合作学习集体。教师要帮助学生建立起合作学习小 组。小组中每个学生都应承担任务，并且确定四个角色，即主持人（leader）：
负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的 时间；
记录员（secretary）：负责记录小组讨论结果；
报告员（spokesman）：负 责向全班汇报合作学习的结果；
检查员（inspector）：负责检查小组成员的学习 情况并确保本组人员在规定的时间内完成规定任务。组内成员应定期交换角色。
（2）明确目的的目的与任务。合作学习活动前教师要给小组成员讲 清楚活动的目的，任务，并对活动的时间进程有明确的限定，同时对于小组活动 中各组的主持人，记录员，报告员，检察员要明确分工，各司其职，以便使活动 能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先 在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。在准备教案时， 分组活动的目的，形势，内容，时间，活动的材料，活动的要求等都要精心考虑， 设计和策划。这一切必须在教案和学案上有详细的反映。
（3）小组合作学习在课堂教学中的基本形式。课堂中每项活动都应 围绕教学内容，教学目的而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上， 注重突出教学的情意功能，追求教学有认知，情感和技能目标上的均衡达成。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的 原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更 多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达 到良好的学习效果。
三、运用多种评价形势，促进合作学习 （1）在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度， 语言表达能力，发展潜能等进行全面的評价。
（2）除过程评价外，在教学中要适当运用小组互评，自我评价的方 法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自 己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生参与到评价中来，从而有 效确保每个学生加入到合作学习中。
四、合作学习的优越性（1）合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在 合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使 学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的 组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，教师和学生的思维 与智慧可成为整个群体所共享。
（2）合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学 习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻 研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了 知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知 的重建，促进了深层次的思维。
（3）合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的 合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程 不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及 非认知品质（如人际交往等）的提高。
英语教师要不断提高业务水平，善于调整知识结构和扩大知识面，应 通过各种渠道学习新词汇，同时还要锤炼自己的语言表达能力，强化语音训练， 使自己的语言更加流畅、地道、抑扬顿挫，充分展示英语语言的旋律美，让学生 陶醉其中，充分享受英语教师优雅的教态美、纯正的语言美。其次，要学习各个 领域的知识，不断拓宽非专业知识面，做到博学，多才多艺，一专多能。
大量的事实证明，现代学生不喜欢那种古板、单调的教师，而是喜欢 那些兴趣广泛、多才多艺的教师，这样的教师会像磁石一样把学生吸引住，成为 学生仿效的榜样。我国最早的教育专著《学记》中说：“能博喻然后能为师”。所 谓“博喻”，即指广泛地启发、诱导、晓喻学生.没有丰厚的知识储备是不可能做 到“博喻”的。
教学方法的优劣在很大程度上决定了老师的教学工作和教学效果的 成败。英语老师应因地制宜，根据学生思维发展的规律，因材施教，采用多种形 式、行之有效的教学方法，调动学生学习的积极性和创造性，引发学生的学习兴 趣和激隋，提高学生运用英语的综合能力。英语老师要勇于创新，敢于打破常规。
在课堂上不能一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们 更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做，现在，多媒体技术的发展把学生带入 —个声、像、图文并茂的新天地。英语老师应多利用现代化的教学手段来吸引学 生，调动学生的积极性和参与意识，让他们进行视、听、说全方位训练，为学生 个性的发展创造宽松、和谐、愉快的环境和气氛。
总之，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获 得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互 协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发 挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有 效提高中学英语教学质量。作为教师，我们的愿望是使英语课成为师生展示个人 魅力与才艺的艺术课；
提高师生语言水平与语言能力的语言课；
陶冶师生文化素 养与个人情操的文化课；
师生交流生活体验获取生活技能生活课。