信息化教学设计能力问题及策略
信息化教学设计能力问题及策略 摘要：随着信息化的发展，教育的方式也在一定程度上 发生着变革。基于对学生核心素养的研究背景及意义分析， 从信息化教学的现状出发，对信息化教学设计的概念特点与 原则进行了阐述，总结信息化教学中存在的问题，并得出解 决的对策。关键词：信息化教学；
教学能力；
信息化教学策略 １问题的提出 １．１研究背景 １．１．１信息技术发展推动教育信息化在当今时代， 信息技术的发展，深刻地推动着社会的发展，也改变着人民 的生活方式。在教育整体的大环境下，“去纸化”已经成为 发展的趋势，在课堂教学的过程之中，通过信息化革新了教 育的形式，也变革了教师的教育方式，促进了教育效率的提 升。１．１．２核心素养的内涵及发展演变教育的主体是学 生，以学生的最终发展为目标的核心素养体系研究自上世纪 ９０年代就开始了。“核心素养”成为全球范围内教育政策、 教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家 或地区相继构建学生核心素养框架。我国学生核心素养研究 虽较晚起步，但经以北京师范大学林崇德教授牵头的专家团 队等多方的努力，借鉴国外经验，历时３年多时间，终于形 成了符合我国国情的核心素养框架体系，并于２０１６年９ 月正式对外公布，至此，核心素养迅速成为一个引领教育改革的关键概念，并直接影响教师教学手段等关键教育活动， 成为教师的教学设计的依据和出发点，也与教育的信息化共 同引领着教师专业化发展。
１．２研究意义 １．２．１政策导向下教师教育改革１９９３年，由美 国率先提出了建设“信息高速公路”策略，一时之间，包括 我国在内的很多国家也在其带动下推出了建设信息基础设 施的方案，从而推动了全球的信息化。现今，信息技术已逐 步渗透到人们生活的方方面面，信息化已成为时代特色，与 此同时，高速发展的信息化社会对学校教育提出新要求，由 此掀起了教育信息化的改革大潮。各国学校纷纷加大基础设 施的建设，建网、联网，不断探索将信息技术与课程有机整 合的合理方式，大力发展与之相适应的师资队伍，从思想认 识上改变教师的传统理念，即认识到信息技术与课程的有机 整合并不是简单地在课堂上使用现代信息技术那么简单，而 是将现代信息技术灵活地运用到日常教学实践中。目前，各 个学校都基本完成信息技术设备及网络全覆盖，但如何将其 整合到日常教学中仍需进一步探索，这也要求教师不能再仅 仅只依靠认知主义来进行信息化教学设计，而是要在教与学 各种理论如建构主义理论的指导下推进信息化教学设计更 加合理化；
教育信息化的核心内容体现在教学的信息化上， 教学作为教育领域的中心工作，教学内容的现代化、教学手 段的信息化是教学信息化的重点内容。国外进入教育信息化步伐较早，探索信息化教学改革等研究也处于较领先的位置， 我国信息化教育研究起步较晚，需大力借鉴国外优秀的结论 和研究经验，并结合我国实际国情发展教育信息化，以促进 我国教师信息化教学设计能力的进一步提高。１．２．２教 育改革对教师信息化教学设计能力的要求信息化教学设计 指教育在信息化大环境下实施的教育活动，教师在学校各种 网络技术和资源下施行的课堂教学设计。不同于传统教学中 一个黑板、一张课桌、一盒粉笔的教学条件，现在讲究时效 性、快捷性、方便学生学习；
具体讲，信息化教学设计是指 “在信息化教学环境下运用信息技术和网络资源，促进教学 角色和教学手段的转变，实现课堂教学的最优化，科学合理 地实施教学的每个环节；
信息化教学设计吸取传统教学的优 点促进其自身完善，这主要由于信息技术的发展引起教学理 念的反思，随即引起教学方式的变化。相应地对教师的教学 要求和教学设计能力也相应地提高了。
１．３国内外研究现状 １．３．１国内关于核心素养导向下的信息化教学设计 能力研究现状我国的信息化教学设计实践研究重点主要是 基于课堂教学设计的研究，虽然近几年对信息化教学设计的 实践研究量有所提高，但还是显得份量不足。对教师培训和 现状、问题的研究量更是不够。因此在以后的实践研究中， 一方面要深入具体学科，增多课堂信息化教学设计研究的数 量；
另一方面，要充分了解信息化教学设计各个方面的现状，总结经验、发现问题，并寻找解决对策，以推动信息化教学 质量的提高。１．３．２国外信息化教学设计的研究现状对 于信息化教学的设计，国外研究起步较早。信息化教学设计 理论研究的内容主要包括信息化教学设计的概念、理论基础、 特征、发展、基本原则、过程、主要模式、评价以及与传统 教学设计的比较等几方面。从信息化教学设计的概念着手， 坚持信息化教学的基本原则，即强调原创性、新颖性和真实 性。国外发展信息化教学的时间比较长，很多教学的经验值 得我们借鉴。
１．４研究思路及方法 １．４．１研究思路首先对信息化教学的内涵进行界定， 分析信息化教学的理论和实践结合。其次，通过对信息化教 学的现状分析，得出当前信息化教学模式下存在的问题，点 明信息化教学存在的意义，针对信息化教学中存在的问题， 进行能动的应对。１．４．２研究方法文献分析法。通过对 文献进行梳理，得出信息化教学的研究现状。调查研究法。
通过调查研究，对信息化教学中存在的问题进行分析。
２相关理论研究 ２．１信息化教学设计相关研究 ２．１．１信息化教学设计的概念对于信息化教学设计 的定义，教育技术界还没有一个比较统一的定论，其中较为 广泛被认同的是祝智庭教授及黎加厚教授所下的定义。祝智 庭教授认为，信息化教学设计就是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者 提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方 法。黎加厚教授则这样定义信息化教学设计：所谓信息化环 境下的教学设计，是运用系统方法，以学为中心，充分利用 现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节 和要素，以实现教学过程的优化。可以看出，这两个定义都 强调要充分利用现代数字化教学设备和资源对教学的整个 过程进行优化。笔者认为，信息化教学设计的关键在于“信 息化教学”，因此，信息化教学设计即通过充分利用现代信 息技术手段及资源平台，对教学中的各个环节作出科学细致 安排的过程。２．１．２信息化教学设计的特点与原则信息 化教学设计与传统教学设计有一脉相承的地方，例如都有教 学目标的确立、教学过程的设计以及教学评价等，信息化教 学设计在具体设计过程中表现出独有的特征，具体如下：
（１）教学手段多样性。信息化教学设计强调教学方法以及 手段的应用需与现代教育技术紧紧相连，使得信息化教学方 法手段现代化且多样化。（２）学习内容的丰富性。学习资 源的合理利用和学习环境的创设是教学设计过程中一个至 关重要的环节，而信息化教学设计则更加注重这一过程的设 计，特别是在现代信息技术的支持下，合理利用丰富的网络 教学资源，对教学过程进行设计。（３）评价方式的多元性。
信息化教学设计的评价方式可以是多种多样的，并且评价过 程贯穿这个教学过程的始终，一般可根据实际情况在信息技术的支持下采用终结性评价、过程性评价以及作品集评价等 方式对整个教学过程进行评价。信息化教学是一个复杂的问 题，属于微观层面，由教师操作实践，在信息化教学的过程 之中要遵守基本的原则：（１）信息化教学为课程内容服务 的原则。信息化的教学仅仅是表现形式，最终目的是为了使 教学的内容能被学生更好的理解，这样才能使信息化教学存 在意义，与其它教学方式一起，促进学生对于课程内容的理 解。（２）工具性原则。信息化不是教育的最终目的，而是 教育的手段问题。要将信息化作为教学工具，不能为了信息 化而信息化，不能为了使用工具而进行教学形式的革新。２． １．３信息化教学设计的模式信息化教学设计目的是要建立 以解决课程核心问题为导向的教学模式。在信息化教学的设 计中，首先教师要权衡各种多媒体教学的形式，通过教学能 力的增长，提高教学的可选择性。（１）互联网平台模式。
建立网上的教学平台，以互联网作为载体，让学生自我探寻 课程的主旨，主动学习。（２）学习软件模式。通过预设问 题的形式，促进学生对教学内容的探究。借助手机、平板电 脑等形式，运用实体的教学辅助工具，下载学习软件进行学 习。
２．２信息化教学设计能力 ２．２．１教学设计能力在信息化教学的过程中，最重 要的就是信息化教学的设计，通过多媒体的编排和展示，将 教学的知识点融入到课程之中。信息化教学需要耗费教师大量的时间、精力，如何选择合适的多媒体形式，能够完美地 诠释教学的内容，在很大程度上考验着授课教师的能力［１］。
２．２．２信息化教学设计的内涵信息化教学设计就是从信 息化的角度来表现教学的内容。信息化教学的本质是通过多 媒体，将深奥难懂的知识点贯穿在多媒体的形式之中，让学 生们通过自己探索的方式，主动学习课程内容。信息化教学 法首先它是教学的方法，其次才是多媒体的内容，教师在选 取多媒体形式时，不能为了使用多媒体而编排多媒体，而是 需要通过多媒体的结合，突出教学的内容。在多媒体的选择 上，要紧密结合课程的内容，多媒体内容不能脱离课本。在 课堂的教学内容中，应当增加教学多媒体的使用频率和使用 的形式，使得教学的内容丰富化、形式多样化，不拘泥于特 定的形式内容，通过增加多媒体的形式，使得原本枯燥的教 学原理变得易于被学生们理解。在课堂的教学内容中，教师 需要与时俱进，增加教学幻灯片的表现形式，及时将教学多 媒体更新，通过新颖的形式加强教学的表现效果和表现力。
２．３有效的信息化教学设计促进学生核心素养发展 教师进行信息化教学的目的是，通过教学手段的革新来 使得教学的水平和学生的成绩实现双重提高，在教师进行信 息化教学的过程中，教学的设计要围绕着促进学生核心素养 发展的角度进行。从实际情况上看，学生的核心素养既包括 学生的学习能力也包括综合能力，从核心素养的发展看，主 要包括以下的内容：２．３．１有效的信息化教学设计增强学生的思辨能力信息化教学的设计是在教师备课的过程中， 通过多媒体的教学方式的运用，提高教学水平。在信息化教 学设计的过程中，需要通过核心的设计提高能力：将信息化 教学法应用于课程的教学过程中，是教学过程中的有益尝试。
通过信息化教学法，将抽象的理论通过多媒体的形式予以完 整表达，既保留了教学的内核，又通过浅显易懂的外在表现 形式体现出来。在当前的教育模式下，理论与实践的脱节是 普遍现象，教师讲授、学生被动获取知识，是当今课堂教学 的常态。如何提高学生的课堂参与度，是在现在的课程教学 中无法回避的问题，通过信息化教学的形式，将提问的主动 权还给学生，让学生们在生动的课程形式中进行自主学习 ［２］。２．３．２使得深奥的课程内容易于理解从课程的 表现形式上来看，信息化教学难度相较其它的教学方式明显 增高，在这种情况下更加考验教师的教学水平，如何将枯燥 的教学内容通过简单易懂的形式予以呈现。在权衡了各种教 学方法之后，通过课程的学习使得深奥的课程内容更容易被 理解。通过多媒体的形式，能够在一定程度上使得教学内容 被更好的展现出来，同时使得教学内容更加丰富。多媒体教 学的引入，可以增添课程学习的趣味，使得学习过程变得轻 松，学习内容变得简单，在学习过程中，教师必须要将多媒 体教学融入到教学的全过程中，以教学水平的提升带动课堂 教学的发展，使原本深奥的教学内容变得容易被理解。
３我国教师信息化教学设计现状分析及对策研究３．１我国信息化教学设计存在的问题 ３．１．１教学信息资源不完善在当前形式下，信息化 教学法的应用没有达到普及的程度，在很大程度上是由于学 习软件的共享平台建设的不完善，很多教师试图用信息化教 学的形式展现教学内容，但是信息化教学的收集难度很大， 无法获得与课程内容相关的信息化教学资源。在信息化教学 共享平台的建设上，依靠互联网自发的教育爱好者对网站的 贡献，难以满足专业的教学需要。在教师备课过程中，花费 了大量的时间精力去搜集信息化教学资源，制作信息化教学 介绍幻灯片，但是难以具有直接的信息化教学资源可以被使 用，教学效果不尽理想。在平台资源的建设和共享方面，相 关教学平台的建设往往在利益的驱使之下，平台上的内容只 有经过教师的认真筛选筹划，才能被用于教学中。在学习软 件的筛选和使用中，由于没有引起学校和老师的足够重视， 在一般条件下没有对教学资源的选择进行过认真的思考与 感悟，在学习软件的选择中，选择了不合适的信息化教学模 式［３］。
３．１．２学校的教学考核与信息化教学不相符在学校 的教学考核当中，信息化教学的引用仅仅只占到很少的比重， 在传统的信息化教学考核方式中，习惯于对教师的备课教案、 课堂板书和学生的成绩结果进行综合的评价。在以往的教学 评价方式中，教学考核的方式往往使得教师花费了大量的精 力在课堂教学的研究方面，而对自身的创新性认知不足。从评价体系的长远运行来看，这种机械式的评价方式已经不能 适应现在的信息化教学的需要。在授课教师花费了大量精力 进行信息化教学的收集和编写后，通过课堂展示的形式将知 识点贯穿其中，虽然取得了不错的课堂效果，但是在教学考 核之中，对于老师的评价，不因为信息化教学的存在而增添 色彩，相反的，大量的信息化教学植入，往往被认为是模糊 主题，忽视知识点的传授。在传统的教学考核中，正因为存 在着教学考核与信息化教学脱节的现象，才导致了教师的信 息化教学探索积极性不高，往往循规蹈矩地完成既有内容的 教学［４］。３．１．３教师的职业倦怠现象较为严重职业 倦怠现象在各个行业之中都有表现，在教师行业表现得尤其 明显，因为教师往往从事着单调而重复性的工作。对于教龄 较长的老师来说，备课往往被简化，因为重复性的教学已经 形成了固定的意识，继而对于信息化设计比较排斥。对于这 教老师来说，拒绝信息化的教学设计意味着可以节省大量的 备课时间，也不用接受新的教学方式的改变，所以一些产生 职业倦怠的老师拒绝这种信息化教学设计。
３．２促进教师信息化教学设计能力的策略 ３．２．１提高教师教学素养首先从教师做起，从源头 上转变教育教学的观念，不能•０７•只唯书，不唯实。书 本的知识点固然重要，但是知识点的呈现形式是多样的。通 过案例教学的形式，可以让教师在搜集、展示教学内容的过 程中提升自身的理论素养。在教学的过程中，教师自身要认识到，一成不变的教学方式已经不能适应当前教学的需要， 急需通过新颖的教学形式，将教学的内容传授给学生。时代 是在不断发展的，知识的内容也是在不断更新的。教师更应 该有与时俱进的意识，加强自身的理论知识学习，提高专业 素养，在传授知识的过程中，以教学目标作为指导，以信息 化教学教学作为穿插的教学形式，高质量地完成教学的目标 ［５］。３．２．２改变教学评价模式教学考核评价方式的 建立，影响着教师的教学积极性。将信息化教学加入到教师 的教学考核中，可以在考核的评价中反映出教师是否践行着 信息化的评价标准。信息化考核的评价方式不仅包括对课堂 教学的评价，还包括对于多媒体准备内容和学生反馈的评价。
在考核体系中，通过建立多样化的教学考核评价方式，可以 使教师的主观能动性被充分地激发，教师想要主动更新教学 课件，通过课件的更新和教学方式的改变，获得更高的教学 评价。
参考文献：
［１］李杨炜．信息化教学设计的探索［Ｊ］．中小学 信息技术教学，２００３（２）：２９． ［２］高洁，杨改学．我国信息化教学设计研究的发展 现状分析［Ｊ］．现代远程教育研究，２００８（３）：２ ４－２７． ［３］环蓉，潘洪建．近十年我国教学设计研究综述［Ｊ］． 基础教育研究，２００９（３）：２０．［４］王馨，郭丽文．信息技术环境下教学设计基础［Ｍ］． 北京：清华大学出版社，２０１１． ［５］周晓鸣．中小学教师信息化教学设计能力培养研 究［Ｄ］．浙江：宁波大学，２０１１．