课堂上实现学生阅读理解能力提高的有效策略探究
课堂上实现学生阅读理解能力提高的有效策略探究 在语文教学活动中，阅读教学是教学活动的重中之重。要求教师在教学语文这门课程时应注重方法，立足教材、吃 透教材、用活教材，才能提高课堂效率，使学生掌握阅读方 法。
下面就阅读教学中如何培养学生阅读能力谈几点看法：
一、读通读透 感悟文本 一直都说“语文课上，琅琅的读书声是最美的声音”。
没错，教师在阅读教学时也应如此，应该尽量让我们的课堂 充满这种活跃的气息。所以在语文课堂上首先就要放手让学 生去读，用多种方式读出自己的感悟。但实际上，一节课下 来，学生朗读的时间却并不多。如课堂一开始的通读全文， 要求学生读通课文，读准生字新词，但检查发现，实际上很 多学生连一遍课文都未读完，教师为了按时完成课堂的教学 任务，就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读实际成了 教学中的一个过渡环节。或者常听教师直截了当地告诉学生， 把某一个字词读得重或轻些，把某几个句子读得快些或者慢 些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻 读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花说的 一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而 重，义愤填膺的。其实，表达小金花内心的沉痛，一字一句 读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，读起来更富感染力。
读出对文本的感悟之后，还应放手让学生去说，说读后 懂得了什么，说对重点词句的理解，说读后自己的体会，说 学到的表达方法……让学生根据自己的理解进行字、句、段、 篇的品读和赏析，使得他们的听、说、读、写、思等多个方 面得到训练。
二、紧扣教材 导在点上 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上在指导 阅读的时候，教师必须做好“导”的工作。“导”要导在点 上，讲求一个“准”字，根据文本的特点进行指导。具体方 法有以下几种：
（二）归类点拨对结构相似的文章，只要把开头的句、段、章讲清楚， 再引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读理解。
例如，《再见了，亲人》前三个自然段结构相似，每段 开头都是用满含意愿的祈使句开头，然后把现实的情景和往 事结合起来，写得情真意切，最后使用具有充分肯定语意的 反问句结尾。笔者引导学生“读——初知大意;思——克服 困境;议——生生交流;悟——领悟精髓”。然后，学生按照 这四步方法自学“小金花”和“大嫂”部分。这样的点拨提 高了学生阅读课文的能力。
（三）充分利用插图 现在我们的语文教材都是图文并茂的，每篇文章都有一 两幅插图。这些插图颜色鲜艳，卡通式的风格深受小学生的 喜爱，尤其是中低学段的学生。我们可以利用插图锻炼学生 的观察能力，也可以借助插图帮助学生正确地理解课文的内 容，有效地激发学生的情感。把抽象的文字具体化，为学生 理解课文服务。
三、调动积极性 激发兴趣《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语 言，理解语言，运用语言。”因此，在阅读教学中我们要努 力引导学生在阅读中发现问题，思考问题，鼓励学生亲自去 探索思考，以此提高他们学习的积极性。
（一）设疑自问 例如：一次公开课上，笔者在教《月球之谜》时问：“对 着悬挂在高空的明月，你有什么疑问吗？”学生们马上就来 了兴趣：“月球上真的有嫦娥和月兔吗？”;“我们人类可 以到月球上去看看吗？”“月球离我们到底有多远？”…… 一问激起千层浪，学生们探索的热情高涨。
（二）创设情境 为了引起学生阅读的兴趣，可以利用多媒体，再现书中 所写的情境，并播放配乐。学生从真实、鲜明的画面和生动、 形象的语言描述中很容易入情入境。如在教学《草原》一课 时，南方的孩子并没有什么机会去领略到草原的美好风光， 单纯地从文字的描写很难令他们深切地体会。这时候借助多 媒体，给他们再现大草原一碧千里、翠色欲流的特点以及草 原人民的热情好客，令他们产生了身临其境的感受。自然，学生的学习积极性也随之高涨。
（三）小组互动学习 恰当安排小组合作学习，使各个学生都能各抒己见，畅 所欲言是我们研学后教课堂的重要目标。即在学生了解课文 内容的基础上引导学生围绕研学问题进行探究，让学生以辩 论的形式与文本对话、与同学对话、与老师对话，紧扣课文 难点，展开讨论。例如，在讲授五年级上册课文《钓鱼的启 示》时，笔者让学生就“是否该把钓到的鱼放回去？”的问 题展开讨论，同学们反应都相当热烈。
四、迁移训练 巩固方法 阅读方法的掌握，并不是一教就会，一点即通的，要真 正掌握阅读方法，提升阅读能力，还应给学生创造一个迁移 的机会，指导他们将已学到的阅读方法运用到相类似的课文 中去。
课堂中的教学只是一个点，要向课前、课后延伸。课前 可以让学生带着问题、带着任务预习课文。放手让学生运用 自己所获的新知识去探索未知知识，找到知识间的内在联系。
通过预习能自己解决的问题就在课前解决，把课堂上的时间节省下来针对教学重点、难点进行重点突破。在突破中学到 一定的阅读方法，培养阅读能力。学生这种课前自主预习， 课内解决重点难题的意识将被带到课后，在广阔的阅读空间 中去自主阅读、训练、运用。
同时，教材只是个例子，它是学生学习阅读的范例，是 学生进行语言文字训练的载体。我们凭借教材这一“例子”， 设计语言训练目标，从文本中选择语言表达上可以概括类化、 具有规律性的知识点，进行迁移训练，并举一反三。通过这 样有步骤地、循序渐进地训练，由仿写到运用，有效地帮助 学生掌握语言的规律，促进学生语言能力的发展。课文中， 这样的训练点很多，如：1. 句式迁移训练，安排比喻句、 排比句、拟人句等各种句型的仿说仿写。2. 描写方法的迁 移训练，通过学习文中的外貌描写、神态描写、语言描写、 动作描写等，学会并能运用恰当的描写方法突出描写对象的 特点。3. 文章结构、写作顺序的迁移训练，如，写事的文 章一般会按照时间顺序写，写景的文章更多的会按照空间方 位顺序写。
教学中对文本片段、写法精心指导阅读，进而迁移到写 作，效果事半功倍，而且真正做到了学以致用。
■参考文献[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出 版社，2001. [2]张彩兰.教给学习方法 培养自学能力[J].甘肃教育， 2010（03）. [3]蔡春玲.语文阅读教学改革之我见[J].考试周刊， 2010（05）.