高中数学学困生学习效率低的原因及对策分析
高中数学学困生学习效率低的原因及对策分析 摘 要：本文在分析高中数学学困生学习效率低下的 原因的基础上，从三个方面讨论了提高其学习效率的策略。
由于学生个体之间在智力发展、解题能力及归纳判断等 方面各不相同，导致学生个体之间学习效果及接受能力等方 面存在差距，久而久之形成了不同层次的学习群体。高中阶 段学生个体之间的学习能力差距更明显、更突出，特别是数 学学困生与优等生之间的差距更大。新实施的高中数学课程 改革纲要，提倡以生为本的教学理念，倡导面向一切学生的 教学观念，推行的是整体共同发展进步的教学要求。这就要 求教师更关注学困生，重视学困生转化工作。常言道，知己 知彼，百战不殆。教师只有深入把握高中数学学困生学习效 率低下的根本“症结”，才能对症下药，有的放矢地开展教 学活动。
一、学困生学习效率低下的原因 一是自觉学习意识淡薄所致。思想决定行动。通过对高 中数学学困生学习效率低下原因的整体分析发现，主动学习 意识薄弱，是其共同特征。他们对数学学习活动没有“愿望”， 参与教师组织的学习活动及学生之间的集体讨论活动没有“兴趣”，将自己放置在相关活动的范围之外成为“局外人”， 即使参加师生活动或生生活动，也是“人在心不在”，不能 够保持积极、主动的学习状态和学习精神。
二是教师陈旧教学理念所致。学困生学习效率不高，既 有自身主观能动性消极的一面，又有教师教育教学理念陈旧 方面的原因。许多高中数学教师自始至终存在“分数论英雄” 的应试教学理念，把目光投放在优等生和中等生身上，忽视 学困生群体的存在，将主要精力和时间用在了“提优”和“育 强”上，冷落了学困生。同时，对学困生的教学通常采用训 斥、指责和嘲讽的方式，导致学困生学习数学兴趣降低，学 习效果下降。三是思维探析能力低下所致。高中数学学困生 在学习新知、分析解答问题时，由于受到自身数学学习能力 的影响，不能对新知内涵有深刻的认知和理解，导致“一知 半解”现象的发生。加之自身自主学习能力较弱，导致他们 的学习活动未能达到预定的目标。
四是探知解析方法使用不当所致。笔者发现，部分学困 生在学习数学知识、解析数学案例的过程中，在教师指导下 认知和掌握了解决问题案例的方法和思想，在面对具体数学 问题案例时，却出现“无从下手”、无所适从的“方法恐慌” 情况，不知道运用什么数学方法进行问题解答。加之不少高 中数学教师疏于此方面的讲解和引导，致使部分高中生解题能力得不到锻炼，学习技能得不到提升，久而久之沦为学困 生。
二、提高学困生学习效率的策略 一是情景并融，提升学困生能动学探情感。情感是催生 学习动能的最好“动力”。学习优异的学生群体，都有着强 烈而又主动的学习欲望和学习潜能。外部环境对学困生学习 情感影响要尤为明显。教师要培养学困生的能动学习情感， 就需要做好两方面工作：一方面要注重情感交流。学困生希 望得到教师的关注和情感的交流。高中数学教师要主动与他 们进行交流，走进他们的内心世界，了解和掌控他们对学习、 生活所持的观点和看法，通过交流谈心和给予帮助，点燃其 主动学习“火花”，提高积极学习情感。另一方面要注重教 学情境的设置。借助教学软件，营造真实的生活场景、轻松 的数学情境，提振学生的情感。如“三角函数的应用”教学 中，教师通过多媒体展示现实生活中一艘货轮进出港口的动 态画面和运动场景，同时利用电子白板、投影仪，呈现货轮 进程港口的数学图形，让他们内心受到震撼，情感受到触动， 形成能动学习情感。
三是强化指导，教授学困生良好解析方法。学习方法恰 当，学习效果则佳，反之则不佳。教授学生学习方法、解题策略，是教师课堂教学的重要任务，同时是教师主导作用的 生动呈现。教师应将学法指导、策略讲授作为重要内容，通 过典型案例，以题为例，讲授解决问题的方法策略并讲清使 用的注意事项，让学困生知其然知其所以然，掌握解题要领， 提高学习效率。如“不等式”章节“简单的线性规划问题” 一节教学，数形结合思想策略是解决该章节问题较常用的一 种解题思想，教师在讲解问题“已知实数x、y满足约束条件 x-ay-1≥02x+y≥0x≤1（a∈R），目标函数z=x+3y只有当 x=1y=0时取得最大值，求a的取值范围”时，在学生合作解 析基础上，通过此案例向学生讲授数形结合解题思想的定义 及特征，并且阐明使用此策略时所要注意的事项。这样，学 困生在实践解析亲身经历基础上，对数形结合思想策略认识 更深刻，为以后正确使用提供了科学指导。
WWw.dYLw.NEt 参考文献：
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