浅谈如何激发初中生写作兴趣
浅谈如何激发初中生写作兴趣 作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事 物、表达主观思想感情、传递知识信息的一种教学活动，它 是语文教学的重点和难点。“作文难写！”这是许多初中生 的烦恼，一听要写作就害怕。“作文难教！”这也是许多语 文教师的困惑，往往花费很多功夫效果却不明显。教师应结 合学生实际灵活采取多种方法来激发他们的写作兴趣，从而 提高学生写作能力，帮助学生摆脱写作困境。一、指导阅读，积累材料，唤起写作兴趣 相当一部分学生遇上作文无话可说，咬烂笔头也写不出 几行字，那是因为他们缺乏写作素材。提高学生写作能力的 基础和前提是积累写作素材，这就要求丰富学生的阅读素养。
学生的时间和精力有限，阅历不多，积累的素材自然较少， 需要大量阅读获取间接经验来充实素材。在教学过程中，教 师应不断丰富学生的思想情感，让学生积累一定的写作素材、 表达方法。“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如 有神”以及“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些都是 前人总结出来的宝贵经验。书读得多，知识才厚实，才能博 古通今，写起文章来才能得心应手。语文教材中的名家名篇， 是语言、情感、思想的精华，很适合学生阅读。在教学中， 对于这些课文，应强调多读多记多背，而且要检查。可由教师抽查或学生互查。同时，还要引导学生课外阅读报刊、名 著，拓展学生知识面，吸收写作营养。笔者发动学生捐书籍、 报刊办班级图书角，方便学生随时阅读，扩大知识面，同时 向学生推荐优秀书目、报刊杂志，并经常给他们介绍、评价 最新书籍、报刊和网络上的好文章，传播新信息，引导学生 阅读，让他们做好笔记，进行交流评论，关注社会热点、焦 点，关注生活。长期坚持，学生便有了丰富的语言积累，写 作时自然就能较好地调动原有的生活储备和语言储备来为 表达的主题服务，把自己的真情实感表达得具体生动，学生 自然完成从“要我写”到“我要写”的心理转变，提高了写 作的积极性。
二、勤于练笔，熟能生巧，提高写作能力 自然，多读还要多写。任何技能都需要反复训练方能熟 能生巧。写作也是一种技能，只有达到了一定的训练强度， 才能得心应手。“文必多作而后工”，它需要不断的训练， 只有在反复实践中体味、揣摩，才能悟出其中的规律。鲁迅 先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作 文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”鲁迅先生 的作文思想，就是“多看和练习”。笔者在平时的语文教学 中注意培养学生勤写的习惯，要求每名学生口袋里要有一支 笔和一本小笔记本，把自己的所见所闻、所为所感随时记录下来，还常鼓励学生多动手写，大胆写，勤于写，有话则长， 无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、事、物 的点滴感受和见解。除了完成课本中要求写的作文，笔者还 培养学生写日记、周记和随笔的习惯，加强日常练笔。比如 参加一次体育比赛、一次社会实践活动，都可以让学生用日 记的形式把当时的情景和感受写出来。总之，让学生无拘无 束地表现自己的喜怒哀乐，写真实的事情。经过一段时间的 训练，学生的思路就会越来越顺畅，文章就会越练越熟。学 生也就不再怕写作，而且还会喜欢写作。
三、观察感知，体验生活，激发写作兴趣 朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作 源于生活。有不少学生总是抱怨生活平淡、枯燥、无聊，无 事可写，即使勉强写出，文章也是空洞无物。学生作文时之 所以无话可说，写出来的文章之所以言之无物，缺乏生活气 息，是因为离开了写作的源头活水——生活，即所谓“巧妇 难为无米之炊”。其实，作文就是表现生活，书写生活中的 所见、所闻、所感。生活中的素材很多，只是学生没有练就 一双发现美的眼睛。笔者平时注重引导学生去观察、体验和 感悟生活，从生活、实践中取材，留心观察身边的人和事， 利用学生爱动的天性，通过丰富多彩、生动活泼的游戏、比 赛等活动，创设作文情境，让学生置身于生动有趣的情境中，感受生活，享受乐趣，然后作文。笔者还常组织学生郊游、 采访，参加学校组织的各项文体活动和公益活动，让学生把 目光延伸到社会、自然中，告诫学生处处留心，做生活的有 心人，使学生可以在愉快的心境中寻找生活中的写作素材， 鼓励学生练笔。笔者平时也注意通过报刊、网络等形式收集 一些生活现象，让学生就某一生活现象说出自己的看法，进 行一次小辩论会。此外，笔者注意利用一切机会，通过各种 方式，为学生创设各种写作训练活动、情境，促使学生写真 人、记实事、抒真情、发实感。学生有了写作热情和兴趣， 写作也就不再成为一种负担了。
四、仿写提高，树立信心，消除畏难情绪 五、发现亮点，赏识成功，增强写作信心 每个人都希望自己成功、受到赞赏。学生在写作后都希 望得到教师的赏识和同学的赞美；
如果无人喝彩，就无法满 足其自我实现的需要。在作文教学中，教师要注意发现学生 的成功之处并及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦。当 然要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练 要求。对于写作水平欠佳的学生，教师也应“沙里淘金”， 努力挖掘闪光点，哪怕是最小的闪光点，比如这次作文页面整洁了，错别字少了，用词等方面有进步了，教师都应多给 予肯定，让学生收获自己的“劳动”成果，激发其写作兴趣；
对于写作能力较强的学生，在肯定的同时，则可提出稍高的 要求，让他们“跳一跳摘到桃子”；
对于写作水平较突出的 学生，在肯定其成绩的同时，可提出更高的要求，如展现个 性、大胆创新等。学生每次作文后，笔者总会挑出一些优秀 作文和进步大的学生的作文，在课堂上朗读，或利用班级墙 报、学校橱窗、校园广播定期展示优秀习作。既让学生互相 学习，又收到很好的激励效果。笔者还鼓励学生办班级、学 校刊物，出板报，并写广播稿，向报刊投稿，推荐学生优秀 习作。通过多种渠道，让每名学生的作文都有“发表”的渠 道，使每名学生都有机会感受作文带来的成功与自豪。学生 看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和 自豪；
其他同学看到的、听到的是自己同学的好文章，会有 亲切感。
总之，在作文教学中，教师应该想方设法地激发学生的 写作兴趣，调动学生的写作积极性，引导他们热爱写作，让 每一名学生都写出反映自身真实生活、想法的作文，真正使 作文不再成为学生的沉重负担。