初中英语课堂用语错误分析
初中英语课堂用语错误分析 内容摘要：作为初中生获得语言输入的主要来源和教学 媒介，课堂用语的重要性不言自明。然而通过实地听课和师 生采访，发现当前初中英语教师在使用课堂用语的过程中存 在种种问题，例如：课堂用语规范问题；课堂用语缺乏感染 力和变化；
课堂评价用语滥用、误用等。本文对导致这些问 题的原因展开分析和思考。
一、引言 英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动 过程中所使用的语言体系，属于一种特殊的专业口语。英语 课堂用语具有双重性，既是教学的目标语言，又是课堂使用 的教学媒介语言；
既是学生语言输入的重要途径，又是必不 可少的教学资源。英语课堂教学用语的使用是否得当，直接 影响到教学的效果。教师应用得当，不仅能够体现教师的基 本素养和能力，也能够培养学生语感与思维以及激发学生英 语学习兴趣。反之，则会对学生的英语学习产生负面影响， 如语音语调不标准、口语表达能力薄弱，对课堂失去兴趣， 甚至挫伤学生的学习积极性。因而，规范、提高课堂用语就 显得尤为重要。
二、常见错误分析 英语课堂教学用语从教学功能上可分为：问候语、指示 /演示语、鼓励式用语、启发式用语、师生交际用语和评价/ 反馈语。初中阶段仍是学习英语的基础阶段，学生的语言模仿需求量大，但是判断正误的能力仍然不足，教师在使用课 堂英语时应当力求准确与地道。在调查中发现，课堂用语问 题主要在语言学习方面、母语迁移、文化方面产生了一些负 面问题，影响了学生正确规范地学习英语。
首先，语言学习方面主要表现为不确定的语音知识，错 误的词汇和语法。许多中学老师在组织课堂教学时，往往忽 略英语的韵律美与节奏美。英语是一种非常重视语音语调的 语言，语调更是被西方语言学家称为“语言的旋律和语言的 灵魂”。如果英语教师的语音语调不标准，很有可能导致学 生的语音语调产生问题，而一旦形成错误的语音语调，将很 难改正过来，对于学生之后的语言学习和语言交际能力产生 长远的不良影响。另一方面，教师在使用课堂教学语言时， 课堂语言的节奏不适宜学生习得，一味紧张的语言节奏会使 学生一直处于神经高度紧绷的状态，容易产生疲劳。但是如 果节奏一直趋于缓慢或者语速音量起伏不大，易使学生觉得 枯燥。
教师口语是专业口语的一种，是英语教学的重要组成部 分。不是漫无目的的闲谈,也不是随口说出,而应当形成体系， 符合规范。对初中生对课堂用语的态度方面调查得知，多数 学生认为英语课堂用语过于复杂，难以听懂或者跟上老师的 节奏，认为教师使用的语言过于简单或者重复量，仿佛表扬 只有：“Good”“Very good”，提醒只有“Quiet，please！” “Pay attention to…”，像“OK”“Turn to page…”“Understand？”更是要重复数次。学生自然会感到枯燥， 也难以从中学习到有用的知识。此外，虽然课堂用语属于口 语，不像书面语那么严谨，但是对于学生的影响还是较大的。
在中学听课见习的过程中，不时听到教师在课堂上使用了有 语法错误或者不符合英语习惯的说法，例如：点名应当是 “call the roll”而不是“call one’s name”，相比于 “How to spell it?”直接提出问题时更习惯用“How do you spell it?”然而学生却很少提出疑问，或者有少数同学注 意到了，产生了疑惑，但对于大多数同学而言，既然老师都 是这样使用的，那应该就是这样用的，如此反而会是对学生 的英语学习和口语使用的错误引导。
其次，根据"母语迁移"理论，在二语习得过程中，学习 者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习 得，其中，并对新知识的学习起到起到积极促进作用的被称 为正迁移，反之，如果起到消极干扰作用的被称为负迁移。
在英语教学语言的使用中，对迁移规律的把握和运用，对于 学生的英语学习十分重要。在英语教学过程中，教师总在某 个地方或者某些方面受到母语的影响，或者不经意的使用母 语的思维模式去表达想法。但是“母语不是一件外衣，学习 者在踏进外语教师之前可以将之脱下，弃之门外”（德， Butzkamm），当母语与英语有相似的表达时，教师在课堂用 语中利用这样的正迁移能够使学生学起来轻松省力。当母语 与英语存在差异时，教师在课堂用语的使用中就容易出现语言的负迁移。具体表现在：语音(如英语中有汉语中没有的 音，汉语中有英语中没有的音)、词汇（冠词、连词、介词 的误用，单复数词混用、词义的误用等）、句法（表达结构 不同、语序混乱、不符合英语使用习惯等）方面的负迁移以 及已有的知识结构和文化背景对英语学习的迁移作用。
第三点，社会文化方面的差异，我国教育观念与英语国 家的不同，产生系列教学活动中心的差异。在我国，中学阶 段都以应试教育为主，课堂的开展紧紧围绕考试和升学需要， 教师在备课与上课时更为注重教学环节的设计和教材内容 的处理，专门将英语课堂用语书面化、专业化的教师少之又 少。并且，学生的英语学习材料主要以书面材料为主，训练 内容也多为做选择题、阅读题和写作服务，缺乏对口语交际 能力的训练和培养。再者，很多老师为赶教学进度或者自身 的口语功底不足，往往用母语进行授课，甚至中英文混杂使 用，常有这样的句子出现在课堂上：“Turn to P16,看一下 第三题”或“请用‘be willing to ’造个句子”。如此， 虽然便于学生理解，也节省了学生对课堂用语的反应时间， 但实际上是剥夺了学生少的可怜的语言环境，对于中国学生 而言，英语课堂是获得听力和阅读能力的主要场所。
在大多数普通中学的英语课堂里，教师仍然是课堂的主 体，教师的权威仍然控制着整个课堂。一方面是我国固有的 尊师重道思想，教师处于课堂中心，传授知识，孜孜不倦。
学生仔细聆听，认真做笔记。而且中学课堂基本上都属于大班课，管理四五十甚至更多学生，教师的权威自然要不可撼 动。这反映在教师的课堂用语上就体现为两大方面：一方面， 缺乏师生间的语言交流互动，课堂缺乏活力。教师以讲授知 识点为主，学生以听记为主；
教师布置学习任务，发出指令， 学生按部就班，以完成任务为主；
在课堂问答环节，教师问， 学生机械地回答，在很多真实课堂里，老师都没有为学生创 设生活化的语言情境，将简单的问答发展成为师生间的对话， 课堂缺乏生机与活力。另一方面，大班授课，课堂时间有限， 教学任务紧张，师生关系明显，教师容易忽略学生的情感体 验，难以对每个学生都投入足够的关注。许多老师会直接忽 略课堂的问候语或者询问学生有没有新鲜事分享或者心情 如何，直接进入课程学习。有时也会忘记为学生的回答与课 堂表现作出合适的课堂评价语，如赞扬、鼓励等，直接叫下 一个学生回答下一个问题。在很多师生看来，这种情况已经 习以为常，但是，这无形中忽视了教师对学生的情感关怀和 教师评价语对学生的激励作用，更何况，课堂真正的主体应 当是学生，教师主要起引导者和援助者的作用，鼓励引导学 生成为主动的学习者以及学习的主体，才能更好的学习知识， 学习语言。教师课堂用语中的师生交际语言和课堂评价语言 能够起到非常重要的作用。
三、解决策略 英语教师的课堂用语是学生的语言输入的主要资源。教 师多方位地提供目的语的输入，能够为学生创造语言环境，刺激学生的听觉神经，培养学生的语感，增强学生的互动， 提高学生的学习兴趣，使他们尽快适应英语的思维方式，能 够积极地听英语，积极地说英语。在语言方面，正确的节奏 应当是张弛有度。例如：在课程的伊始，采用欢快的节奏洪 亮的音量，吸引学生的注意力；
在讲述新的知识点和重难点 时，适当放缓语速，便于学生接受与理解知识；
更应该根据 教学的内容与课堂的情况改变节奏，或开心，或深情，引人 入胜。当课堂变得吵闹时，甚至可以停下来，等学生意识到 时再继续下去。当教师的课堂用语能够做到语音清晰准确， 语调抑扬顿挫，节奏张弛有度，自然能给英语课堂增添许多 美和趣味。其次，教师应当让课堂用语为课堂教学服务，根 据学生掌握的知识以及正在学习的知识组织课堂用语，灵活 地将一些单词和词组应用到日常口语中，不仅可以让课堂生 动活泼，也有利于学生口语使用的多样性。当然，在教师备 课时，将课堂用语书面化，即将课堂中可能用到的问候语、 指令语、评价语、演示语和过渡语等都以文字形式记录下来， 并且注意不断更新与丰富内容，注意使用多样和地道的表达。
至于母语的迁移问题，务必要注意发挥语言的正迁移作用， 促进学生的学习，同时要下功夫，努力分析思考汉语和英语 的差异，纠正学生学习的错误导向。除此以外，英语教学应 当既注重学生的读写能力，又培养学生的听说能力。毕竟， 语言应该用来沟通交流，而不仅仅是卷面上的一道道题目。
[基金项目：江苏省大学生创新项目省级重点项目：
初中英语课堂用语使用现状的调查与研究（项目编号：
201610333017Z ）]